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试谈数学教学中的“唤醒”艺术 建阳市教师进修学校夏W 唤醒，是指当已有的知识，或己经解决过的问题，处于沉睡或孤立状态时，教学组织者 有意地引导学生回忆过去的知识结构、思想方法，以更清醒的状态，解决当前问题的一种教 学艺术。唤醒的生理机制，在于恢复、拓展神经元之I可的联系，在新的情况下，使其重新接 通的过程；唤醉，是i种再认识、再梳理、再联通、再创造，它并非简单地重复；唤醉，对 于优化教学过程，常常是不可缺少的。 唤醒的种类是多样的，依唤醒的主耍内容可分为： 再现性唤醒 这是一种以重温为主要手段，恢复联系与深化认识为主要目的的唤醒。这种唤醒不一定 以教师陈述为主，亦可在教师的引导下，通过学生自身活动达到唤醒的目的。 例1儿何初步知识是分散在各年级中学习的，复习时，可捉出如下问题：求平面图形 的面积公式有几个？求立体图形的体积公式有几个？它们之间有什么联系？ rti学生去思考。 学生通过唤醒、提取已学的求积公式，经过系统整理、比较分析、探索发现： （1）平面图形的面积，基本上归纳为“（上底+下底）X高一2”。（如图1） ba当b = 时， s = y(a + a)b -ab当b = 0 b a 当b = 时， s = y(a + a)b -ab 当b = 0吋， a 当a = b =力时； s = *(q + q)q =Cl2 当b = 0, g二2岔,h =厂时, s = * (0 + 2 加)厂=tit1 (图1) （2）立体图形的体积，基本上归纳成“底面积X高”。（如图2） av = (ab)h a v = (ab)h = sh (图2) v = jvr- h = sh 以上通过引领学生再现性唤醒，把各种图形的特征以及它们的求积公式作一梳理，形成 了良好的认知结构。 规律性唤醒 这是在初步唤醒的基础上深化认识、发现内在联系的唤醒。这种唤醒可由教师提出问题, 但更需要学生的参与发现，是一种由表及里、由此及彼的认识活动。 例2?教学“一个普通分数能否化成有限小数的规律”时，先出示例题：把下面的分数 化成小数。￡去肩煬屈場。教师根据学生的化法及结果,板书如下： 0 = 3*4 = 0.754 0 = 3*4 = 0.75 4=2x2 7 = 7-25 = 0.28 25=5x5 9 = 9-40 = 0.225 40=2x2x2x5 = 3-22-0」36 22=2x11 7 一 =7一45 = ()」56 45 =3x3x5 9 = 9-70-0」29 70=2x5x7 引导学生观察以上各分数所化成的小数，思考回答：（1）这些小数是什么样的小数？（2） 什么样的分数能化成有限小数？ （3）什么样的分数不能化成有限小数？ （4）能不能用简炼 的语言，把你发现的规律概括出来呢？ 学生在被唤醒以后，纵向观察板书看出：左边一组分数化成的是有限小数；右边一组分 数化成的是无限小数。横向观察上面三对分数：每对分数的分子相同，分母不同；因而发现, 一个分数能不能化成有限小数与分数的分子无关，进而引发猜想一一一个分数能否化成有限 小数与分母有关。综合考察左右两列分数分母质因索的情况，通过讨论修改概括出：一个分 数，如果分母中除了 2和5以外，不含有其他的质因素，这个分数就能化成有限小数；如果 分母中含有2和5以外的质因素，这个分数就不能化成有限小数。 这时，教师可不失时机地出示召,* ,引导学生思考：能不能化成有限小数？从而使学 生明白以上总结的规律有一个重要的前提一一必须是一个最简分数。 在学生已经学过分数化小数后，研究上述问题，有助于唤醉分数与除法关系的认识，唤 醒分数化小数方法的认识，唤醒学生的探求规律的愿望。 应用性唤醒 在面对实际问题时，需要调动已有的知识储存，选择恰当、有用的部分，为解决当前的 实际问题服务。故此时的唤醒是以解决问题为归宿，目的性很强的一种唤醒。 例3数学活动课上，让学生完成如下一-题：用一块长32厘米，宽16厘米的长方形铁 皮，在它的四角上分别剪去一个边长4厘米的正方形，然后焊接成一个无盖的长方体铁皮盒 （焊接处与铁皮厚度不计），求这个盒子的容积。如果盒子深仍为4厘米，要使这个盒子的 容积最大，应怎样剪焊？在解决第一个问题时，绝大多数学生都能通过画示意图（如图3） 正确地作答，算得容积为：（32—4X2） X （16—4X2） X4=768 （立方厘米）。 (图3) (图3) 而在解决笫二个问题时学生一时无从下手，于是教师让他们分组讨论、合作探究。下血 是一个小组学生在合作探究时交流互动的片断： 生1：要使这个盒子容积最大，要把原先4个角上剪掉的正方形焊上。 生2：有道理，先用一张长方形纸剪剪看。 生3：我看他剪时，深受启发，只要将一边剪下两个正方形焊接到对边中间就行。（如 图4）： （图4） （图4） 生：好办