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关于高职院校人才培养模式改革研究 ====================================================================== 　　论文摘要：探索以就业为导向的人才培养模式，是高职院校面临的共性问题。高职院校人才培养模式的概念、内涵、基本特征及改革的结构和基本原则等是改革的基本依据。通过对这些理论的研究，可为高职院校人才培养模式的改革提供可遵循的思路。 　　论文关键词：高等职业院校；人才培养模式：就业导向 　　准确地理解高职院校人才培养模式的概念、内涵与基本特征，改革的结构和基本原则，对探索以就业为导向的人才培养模式、提高人才培养水平、实现高职院校的可持续发展，具有十分重要的现实意义。 　　一、人才培养模式的概念 　　人才培养模式是大学为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一种模式则必然有其独特的架构。从培养模式对微观人才培养过程意义的角度出发，人才培养模式是教学资源配置方式和教学条件组合形式，是人才培养过程中表面上不明显但实际上至关重要的一个因素。同样的教师、同样的教学条件、同样的学生，通过不同的培养模式所造就的人才，在质量规格上会有较大差异。闭还有观点认为，人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称。 　　1998年，教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中将人才培养模式表述为：“是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。” 　　人才培养模式是一个系统范畴，是人才培养过程中若干要素的有机组合，但是，它又只是对人才培养过程，特别是其中管理过程的某种“提炼”，而不涉及具体教学过程。 　　研究和改进人才培养模式的目标，最终要落实到提升教育对象的发展潜力上面。因此，不管如何界定“人才培养模式”的概念，其中最重要的因素始终应是同培养目标紧密关联的专业设置方式、课程体系结构和教学管理制度三项内容，其中课程体系结构是核心。 　　高等职业院校人才培养模式是指在一定高职教育理念引领下，以社会需求和高职人才培养目标为导向，依托自身可利用的办学条件，在特定时限内为学生达到一定职业人才规格要求所预设的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的较为稳定的施行范式，主要解决高职教育“培养什么人才”和“怎样培养人才”这两个根本性问题。 　　二、人才培养模式的内涵 　　培养目标和质量规格是人才培养模式的核心因素，对其他因素有制约作用。任何人才培养模式都是为达到某种目标及规格而建立的。其他因素只是为实现该目标而采用的方式及手段，只有紧紧围绕人才培养目标才起作用。 　　依据一定的人才培养理论、原则和培养对象的知识、能力及素质结构，为达到培养目标的要求，对人才培养活动系统和要素进行优化设计，形成一种人才培养方案或计划，然后经过实践多次验证和修正，最后形成一种比较科学的人才培养模式，主要包括：目标规格体系，涉及培养目标和规格；内容方式体系，涉及专业、课程、教学内容、教学方法与手段；质量保障体系，包括师资队伍、教学管理、实践条件和教学评价。 　　三、人才培养模式的基本特征 　　高职院校人才培养模式应具有系统性、稳定性、示范性、时代性、多样性和实践性。旧系统性指人才培养模式是由多个要素组成的有机整体，这些要素间既相互联系、相互促进又相互制约、相互影响，不断地作用于模式的组织样式和运行方式，从而形成高职院校人才培养模式的全貌；稳定性指由知识、能力和素质三大模块所构成的高职人才培养模式主体框架是稳定的，不容随意改变；示范性指人才培养模式是理论建构与实践验证相结合的产物，是人们对高职教育规律长期探索和社会实践共同作用的结果，一旦形成就具有示范性作用，对形成办学特色及提高人才培养效益具有最要的实践意义；时代性指人才培养模式具有时代性，要把新知识和新技术及时充实到人才培养过程中；多样性指没有哪一种特定的人才培养模式能够完全适用于所有院校和所有专业，因此，必须根据学校自身的办学特色和专业特点选择、探索和构建出不同的人才培养模式，以适应培养多样化人才的需要；实践性是指人才培养模式来源于人才培养实践，并应用于人才培养实践，而且要经受实践的检验，只有经过实践证明是行之有效的模式，才具有生命力和推广价值。 　　四、人才培养模式改革的结构 　　(一)宏观结构 　　高职院校的人才培养质量，既要求对内部质量特征进行自我评价，又要接受社会对其外显质量特征的评价。所以。基于人才培养质量为核心的高职院校人才培养模式改革，一方面必须遵