如何发挥化学演示实验在教学中的作用.docVIP

PAGE PAGE 1 如何发挥化学演示实验在教学中的作用 　　课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段。正确、合理地使用演示实验可以使学生比较容易地接受新知识，显著提高教学效率，为了提高化学演示实验的课堂教学效果，我们可以从变“演示实验”为“学生实验”，设计探究实验，激活课本实验，拓展实验过程，丰富实验内容等方面入手，让学生参与到实验中，挖掘学生的潜力，提高实验教学的效果。 　　化学演示实验课堂教学实验内容化学教学是一实验为基础的一门学科，教师在课堂上的演示实验尤其非常重要，直接影响学生对该科的学习和发展。化学的教学过程，离不开实验，课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段。正确、合理地使用演示实验可以使学生比较容易地接受新知识，激发学生的兴趣和求知欲，可显著提高教学效率。但是在实际课堂教学中，不少教师重视的是对化学实验进行理论上的分析，强调的是化学仪器使用的规范性，所以不肯“花时间”去做相关的演示实验，或者受学校条件的限制，常常变做实验为讲实验，变学生实验、边讲边实验为演示实验。如何做好演示实验，提高课堂教学效果，笔者在实际教学中总结出一些改进策略。 　　一、变“演示实验”为“学生实验” 　　实验为主的学科最快乐的学习方式是在“做”中学和在“玩”中学。课堂中如果让学生由看实验到做实验，由旁观者变为参与者，他们对化学学习有持续的兴趣和积极性都会大大增强。在条件许可时，应尽可能多的让学生动手实验。对于一些危险性小，操作容易的实验，采取“老师搭台，学生上台表演”的办法，让学生来做。 　　【案例1】在进行碳酸钠与碳酸氢钠的性质对比教学中，将教师的演示实验改为边讲边实验。Na2CO3与NaHCO3分别与盐酸的反应，学生能十分明显地看到两支试管中马上都有气体产生，且NaHCO3产生气体的速率比Na2CO3快。师生分析实验得出结论后补充实验：往Na2CO3与NaHCO3溶液中分别逐滴滴入盐酸，观察现象。学生马上发现与前一个实验现象不同，即在Na2CO3溶液中开始没有现象，后来才产生气泡。这是为什么？我及时提出问题。这一不同现象唤起了学生的探索欲望，通过引导，学生共同分析、讨论，最终得出了正确的解释结论。 　　二、设计探究实验，激活课本实验 　　中学化学教材中的演示实验大多为实证性实验，在教学过程中直接演示的话，学生只是被动地观察教师操作和实验现象，主动地参与、思考较少，这样不利于学生对化学实验现象的本质进行探索，不利于学生思维能力的培养和科学素养的形成。因此，教师在教学设计中要多变实证性实验为探究性实验，让学生积极参与、主动探究。 　　【案例2】从“含氮的化合物中硝酸的性质中”一课在生产生活中所观察到的现象以及得到的思考。 　　[实验1]首先将一片铜片，放到试管的底部，之后再用一个分液漏斗中加入2毫升的浓硝酸进去，这样的目的，就是能将反应产生的气流通过放在水槽中的集气瓶收集起来，当完成这些步骤的时候，开始观察实验的一些现象。 　　[实验2]在分液漏斗中再加入5毫升的水，然后将硝酸进行稀释，完成之后，继续收集气体，观察实验所产生的现象。而这个环节也可以通过一些提供的药品而从而将这个实验设计成为“实验性探究”。这是因为，在设计的实验当中，可以利用这些提供的药品来通过实验来检验硝酸具有的强氧化性。应该应用的药品主要有浓硝酸、稀硝酸、铝、铁、铜、碳、氢氧化钠溶液。 　　学生设计1：铝和铁在浓硫酸中会发生钝化的现象，那由此推想铝和铁在浓硝酸当中会不会发生一些反应，会不会出现钝化的现象呢？ 　　学生设计2：氢氧化钠的溶液应该是作为尾气处理的，因此，就可以将铜、铁、铝、碳和浓硝酸与稀硝酸分别发生反应，然后观察可能发生的实验现象。 　　同学们讨论得很热烈，最后老师进行点评，分各小组进行实验验证结论，最终总结了浓、稀硝酸的强氧化性。同学们通过这节课的学习不仅能够很好地掌握新的知识，在学习新知识的同时还没有忘记和已经学过的知识进行迁移和对比，通过硝酸和硫酸的对比，同学们知道了其中的相同点和不同点。 　　三、拉大实验过程，增加实验内容 　　课本上描述的操作实验，很多存在较大的局限性，使学生很容易造成知识上缺陷。因此有必要的对一些实验进行实地的拉大和添补，想法让学生可以从多层次，多方位的去理解实验。 　　【案例3】在学习SO2的化学性质时，可补充SO2的“喷泉”实验。 　　在干燥的空矿泉水瓶中收集满SO2气体，用单孔胶塞塞紧。实验时，用手挤压矿泉水瓶，让少量气体进入品红溶液，由于矿泉水瓶中的压强减小，在外界大气压的作用下，烧杯中的品红溶液会进入矿泉水瓶，形成美丽的喷泉。此实验利用了SO2的水溶性和漂白性设计演示实验，当学生看到形成喷泉时，会异常兴奋。同时设疑“SO2为什么能形成喷泉？”“喷泉的颜色为什么变成了无色呢？”不但能增强实验的鲜