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高职高专院校古代汉语教学探析 第31卷 2012年第1期 河南教育学院(哲学社会科学版) JournalofHenanInstituteofEducation(PhilosophyandSocialSciences) VoI.3l No.1,2012 文章编号:1006—2920(2012)O1—0139—03 高职高专院校古代汉语教学探析 张晓英 摘要:古代汉语是高职高专院校中文系学生的一门必修的专业基础课.由于教学内容相对枯燥,难懂,学生学 习兴趣亟待提高.有鉴于此,教师应转变理念,明确教学目的,适当丰富教学内容,努力优化教学方式,以便取得良 好的教学效果. 关键词:高职高专;古代汉语;教学 作者简介:张晓英,河南教育学院教务处讲师(郑州450046). 古代汉语是高等学校文学院(中文系)汉语言 文学专业的一门必修的专业基础课.同时,也是高 职高专院校中文系学生的一门专业基础课.唯有辨 清同一门课程在不同专业教学中的目的,才能更好 地安排教学内容,继而选取恰当的教学方式,以期达 到理想的教学效果. 一 ,明确古代汉语的教学目的 关于古代汉语的性质,大家基本认同它是一门 工具课,是为培养阅读古代文献的能力而开设的课 程.同时,它还是一门基础课,语言课.关于古代汉 语的教学目的,各家认识稍有不同.王力先生认为: 古代汉语是一门工具课;通过这一课程的学习,我们 能更好地掌握古代汉语,以便阅读古代文献,批判地 继承我国古代的文化遗产.¨洪成玉先生对师范院 校古代汉语的教学目的也做过很好的概括:第一,培 养和提高学生阅读古书的能力,为批判继承古代文 化遗产,解决语言文字方面的问题打好基础.第二, 培养和提高学生教学中学文言文的能力,其中包括 独立解决课文中所出现的语言文字问题的 能力.. 高职高专与高等本科教育是不同类型,不同层 次的教育,高职高专教育注重以社会需求为目标,培 养高素质的应用型人才,理论知识在教学中以够 用为度,强化职业能力的培养.作为中文系的学 生,将来大部分要走向中小学语文教学以及出版社, 杂志社等从事语言文字工作的岗位,加之古代汉语 教学时数相对有限,所以,我们认为,必须把培养学 生阅读中等难度文言文的能力作为高职高专院校古 代汉语的教学目的.同时,结合中小学语文教材中 文言文的教学要求,培养学生分析,鉴赏,讲解文言 文的教学能力,而不作说,写方面的要求. 二,适当丰富教学内容 关于古代汉语教学,曾经出现过以通论为 纲,以文选为纲,以通论,文选,常用词三结合 为纲等多种提法.教材编排体例也不尽相同.比 如,王力的《古代汉语》教材,贯穿三结合的原则, 一 套四本全部按单元编排,每一单元又包括通论, 文选,常用词三部分.郭锡良等主编的教材与此 类似.而北京师范大学许嘉璐,张之强以及朱振家 的《古代汉语》教材都将通论,文选分书编排.这些 教材各有特色,亦各有优缺点.我们认为,古代汉语 的教学不仅要讲授古汉语文字,词汇,语法,音韵方 面的理论知识,而且要指导学生研读文选,将理论知 识的传授与文选的疏通,串讲结合起来,交替进行. 一 方面,集中讲授通论知识,有效扫清阅读时的语言 障碍;另一方面,在阅读文选的过程中及时发现,总 结语言现象,与通论中讲解的知识相对照,温故而知 新.这样一来,系统理论知识的传授能有效地指导 对于语言现象的分析;反过来,在阅读过程中积累起 来的语言材料,又能为理论知识的传授提供直观的 语例. 在知识传授的同时,要加强学生实践能力的培 ? 】39. 养.一方面,要求学生口头或书面翻译精讲过的文 选,并提供一些未加标点的文言段落让学生进行标 点,翻译的练习;另一方面,对于阅读材料中出现的 语言现象,要求学生不仅能够辨识,而且要能够说明 理由,做到知其然,更知其所以然.比如: ①尔贡包茅不入,王祭不共,无以缩酒,寡 人是徵;昭王南征而不复,寡人是问.(《左 传?僖公四年》) ②鸡鸣而食,唯命是听.(《左传?成公十 六年》) 以上两例,都存在宾语前置现象,但例①中加线 的是是前置的宾语,而例②中加线的是是宾语 前置的标记.这不仅要使学生能够识别其中的语言 现象,关键是要让学生理解,为什么同一个是在 不同的句子中性质不同,进而掌握是以及与其类 似的之等作为前置宾语及宾语前置标记的区分 方法,以便更好地理解文意,从而培养学生阅读古书 的能力. 另外,语言是文化的载体,进行古代汉语教学要 与了解古代文化结合起来._3比如,我们讲到古今 字时经常会举昏——婚这组例子.因为古人的 婚礼在黄昏时举行,所以黄昏的昏早期有记录结 婚,婚姻的意思,后来为了使表意清晰,在昏的基 础上产生了今字婚.可以再进一步指出,婚礼在 黄昏举行,新娘头上的盖头以及到了夫家门口由新 郎抱下轿或车,都是古代抢婚制的遗俗.文化内容 的补充不