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优化问题情境，促进高中思想政治课有效教学 吴瑞红（陕西师范大学教育学院，陕西西安710000） 摘要：新课程改革的深入要求教师必须致力于将新课程理念转化为有效教学的具 体实施。笔者认为良好的问题情境能充分调动学牛学习的主动性和积极性，启发 学牛思维，是提高教学实效的重要途径，并在高中思想政治课堂教学中予以了践 行和反思。 关键词：问题情境；高中思想政治课堂；有效教学 现代教学理念中，有效教学指教学的效益，即通过教师一段时间的教学 后，学牛所获得的具体进步或发展。教学效益的高低不在于教师教得认不认真、 辛不辛苦或教学内容是否完成，而在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。 学牛学会学习是有效教学的核心。教师可以通过清晰授课、多样化教学、任务导 向、提问、教师影响等引导学牛投入学习过程，确保学生成功率，由此促成有效 教学。高中思想政治课理论性强，教学内容抽象，课堂教学往往给学牛留下索然 无味、昏昏欲睡的卬象，甚至被看成政治“说教”课。笔者在教学实践中发现， 教学中创设问题情境，可以使学习成为学生的自主观察、判断、思考、体验的过 程，置身问题情境中的学牛也容易产牛探究的愿望和解决问题的热情与责任感。 从这一意义上说，创设有价值的问题情境是有效教学的重要途径。 一、关于问题情境的设计 1?问题情境的设计应具有科学性，做到目标明确 苏霍姆林斯基指出：“教给学牛能借助己有的知识去获取知识，这是最 高的教学技巧之所在。”要提高课堂教学效益，教师必须找准学牛的最近发展区。 最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的，它指的是现有水平、潜在 发展水平之间的幅度，也叫“教学的最佳期”。维果茨基认为在此基础上的教学 是促进学牛发展的最佳教学，就有可能使学牛通过努力达到较高智能的发展。问 题情境应是教师在钻研课程标准及教材的基础上，依据学牛的最近发展区而设计, 难易适中，符合学生的身心发展特点和认知水平，并与学生已有的学习和生活经 验相适应。 2.问题情境的设计应具有启发性，促进学生思考 现代教学论研究指出，从本质上讲产生学习兴趣的根本原因是问题，没 有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题也就没有深入思考，那么学习也只能 停留在表层。“对学生来说，如果他不能体验到自己思考的自豪感，那么他就不 高兴进行脑力劳动。”学生的创造性思维是在设疑、释疑的过程中逐渐形成的， 只有主动探索才会有创造。教师设计情境问题具有一定的悬念和指向性，可以使 学生注意力集中，激发学生的认知冲突，从而产生预期的教学效果。 3?问题情境的设计应具有探索性，理论联系实际 苏霍姆林斯基曾说：“要知道真理只有在被学生亲自获得，亲自体验， 并成为他们自己个人的信念之后，才能真正成为他们的精神财富。”让学生自己 去发现、去探究，他们的理解会更深刻，也更容易掌握其中的规律和联系。这就 要求问题情境设计要从学生求新、求异、求奇的心理实际出发，在生活世界中选 择具有开放性和探索性的典型材料，激发学生的联想和想象，引导学生从多角度 去思考问题和解决问题。 4.问题情境的设计应具有层次性，利于思维拓展 教育家陶行知先生指岀：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发 文化宝库的钥匙交给学生。”有效教学是促进学生深层理解的教学，教师通过有 目的地设计层次性、系统化的问题情境，能达到唤醒学生主体意识，促进深层理 解的目的。系统化是思维之母。好的问题情境设计，应该留给学生选择、思考、 冋味的空间，能够点燃创造思维的火花；若把一系列问题贯穿起来，可以形成知 识链，促进学生循序渐进、全面而完整掌握知识。 二、优化问题情境，促进高中思想政治课有效教学的实施 高中学生的自我意识逐渐觉醒，已能主动接触外界信息，思想愈加开放, 他们已经不满足于简单的说教和灌输。因此，高中思想政治课堂教学要摒弃传统 “满堂灌”的教学模式，坚持以学生为本，从学生实际出发，通过图画、咅乐、 视频、案例等创设开放的、丰富多彩的问题情境，让学生参与、对话、互动和交 流，培养他们的批判性思维，增强他们的分析力，使学生有所创造和发展，从而 促进有效教学。 ?和谐师生关系，创设良好课堂环境 有效教学首先应树立民主、平等的师生关系，营造一个宽松和谐的学习 环境。现代教育学认为，课堂教学是一个双边活动过程，学生是学习的主体，教 师是组织者、引导者。成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依 赖于一种和谐的氛围。教师可以通过创设情境，促进师生、生生相互协作，在平 等的师生关系中，师生双方作为独特的个人参与对话与合作。课堂交往中感情发 挥着重要作用。教师适度而合吋宜地运用语调抑扬、手势目光接触和运动的巧妙 平衡去传达出活力、投入和兴趣等信息，让学生知道教师乐于用热情和鼓励去帮 助他们，是有效教学必不可少的。 高中思想政治课堂应该成为学生们自由展