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优化小学语文课堂评价的策略与研究 摘 要：课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿 于教学活动的每一个环节。新课程改革倡导“立足过程，促 进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价 真正促进学生的发展。因此，优化语文课堂教学中的评价， 真正回归学生的立场，首先要转变评价观念，引导学生参与 评价；其次要实现平等对话，以激励性评价为主；然后要优 化评价语言，并且融入自己的真情。 关键词：课堂评价；学生立场；小学语文 课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学 活动的每一个环节。新课程改革倡导“立足过程，促进发 展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正 促进学生的发展，真正回归学生的立场。如何利用好课堂评 价这个教育工具，激发学生的学习积极性，促进学生学习质 量的提高呢？下面就结合自己的教学实际谈几点体会。 一、转变评价观念，引导学生参与评价 传统的评价观念只是单方面的教师评价学生，这样实施 评价的结果往往会忽视学生的个性发展和综合能力的提高。 现今提倡的课堂教学应充分体现学生在学习过程中的主体 地位。因此，在教学过程中要求教师充分运用教学评价发挥 学生的主观能动性，通过师生间、生生间多方位交流，使学生在教学活动中通过自主学习获得知识。 1?把评价权交还给学生 在传统的课堂中，往往是学生朗读课文后，教师进行评 价。在我的课堂教学中，学生朗读课文后，其他学生进行评 价；我示范朗读后，学生也会中肯地评价，评价完后再让学 生读，这样不但提髙了学生的朗读能力，而且提高了学生的 评价能力。 2 ?注重学生自评与互评 《义务教育语文课程标准》明确指出：“实施评价，应 注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结 合。”在课堂上，一方面让学生参与到评价中，另一方面在 教学中教师要鼓励学生进行自评与互评。可以在教学中经常 开展同桌互评、小组内交流互评及全班范内进行评价。这 开展同桌互评、小组内交流互评及全班范 内进行评价。这 样既能利于学生多向交流、取长补短，培养其合作意识，又 能让更多的学生有发表自己见解的机会。 二、实现平等对话，以激励性评价为主 1 ?营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围 新课程要求营造一种“对话、互动”的对话氛围，教师 要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师在教学中必须 营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围，也只有在这样 的氛围中才能实现“平等对话。” 2?坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主 《义务教育语文课程标准》强调“对学生的日常表现， 应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽 量从正面加以引导。”教师不能吝啬赏识与长远赞许，及时 送上充满激励、个性化的评价语，让学生增强自信心，体验 到成功的快乐。 三、优化评价语言，促进学生全面发展 引导学习明方法 古人云：授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上教师有 意识地渗透学法指导，评价语中点明并总结，引导学生掌握 学习的方法。例如，在教学苏教版第十册第14课《秦兵马 俑》第5自然段武士俑时，我让学生关注学习作者“通过人 物外貌、动作、神态等方面的描写，来塑造人物形象”的写 作方法。先引导学习武士俑的写法，让学生知道课文描写武 士俑最为详尽，引导学生去看看课文是如何描写武士俑的， 并谈谈感受。在教师一次又一次的评价点评中，学生逐渐掌 握了武士俑的写作方法，然后鼓励学生尝试练习说话，介绍 其他的兵马俑。学生在小组内各抒己见，群策群力，甚至有 很多组内成员都在模仿教师的样子，对学生的语言进行评 价。在全班交流将军俑、骑兵俑、弓弩手等其他兵马俑的形 象时，学生的发言高潮迭起。 真心评价激兴趣 奥苏伯尔曾经说：“情感因素影响学习动机。对于身心 尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量产生 强烈的吸引力和驱动力。”因此，在指导语言表达时，教师 要善于运用饱含情感的评价语言，营造和谐的学习氛围，激 发学生的表达兴趣，调动他们思维的积极性，增强他们克服 困难的决心。纵观名师的课堂，饱含真情的激励性话语不绝 于耳。 富有启迪促发展 教师的评价不能只是一味地表扬，对学生错误的回答， 一定要或委婉或直截了当地指出，通过富有启迪的课堂评价 语促进学生发展。孙双金老师在执教《天游峰的扫路人》时, 让一个学生读第7自然段，这个学生慢条斯理地读完后，孙 老师评价道：“孙老师特别欣赏你良好的心态。你看你读书 不慌不忙，不紧不慢。（生笑）孙老师也要向你学习。但是 有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一 点，是不是？谁再来读一遍？ ”既有鼓励，又有善意的矫正, 不失严谨。当学生的回答不够完善时，教师富有启迪的评价 语又引发学生深层次的思考。“想一想，还需要补充吗？ ” 教师的评价语鼓励优秀，指出不足、激励后进、促进发展。 教师的课堂评价语为学生