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比的基本性质教学案例 教学内容 新课标人教版第十一册教材第45?46页例1及相应的“做一做” 教学目标 1、 理解和掌握比的基本性质。 2、 会化简比，能区分化简比和求比值。 教学重难点 重点：发现理解比的基本性质。 难点：应用比的基本性质化简比。 教学过程 一、故事引入 引言：同学们知道猴子最爱吃桃子，下面就来看一看一个猴王分桃 的故事。猴王管辖的猴群分为三个组，一组有4只猴分得3个桃，二组 有8只猴分得6个桃，三组有12只猴，分得9个桃。请问猴王的分配公 平吗？ 让学生思考：每只猴分得儿个桃？桃与猴的比怎样？比值是多少？ 教师根据学生的回答板书： 34-4 6 = 8 9=12 3： 4 6： 8 9： 12 学生观察算式，思考： 1、 三个除法算式有什么关系？ 2、 三个分数的值相等吗？ 3、 三个比相等吗？（相等）为什么？ 4、 猴王的分配公平吗？（公平）为什么？ 板书： 3十4 二6*8=9一 12 3： 4=6： 8=9： 12 是啊！猴王的分配是公平的，由于它的公平才被众猴推为猴王。 【设计意图：以故事、质疑导入，复习旧知识，引出新知识，激发 学生的学习兴趣，一举多得。】 二、探讨规律 观察等式，有什么特点？ 一个比的前项发生变化，后项也相应变化，变化规律是怎样的呢？ 学生分组讨论，寻找变化规律。 小组汇报、交流。 1、 从左往右观察前后项的变化： 前项 3-6 (3-9、6-9) 后项 4-8 (4-12、8-12) 3： 4= (3X2) : (4X2) =6： 8 3： 4= (3X3) : (4X3) =9： 12 6： 8= (6X1.5) : (8X1.5) =9： 12 用一句概括性的语言表达上述变化规律，学生讨论回答，教师板书。 2、 从右往左观察前后项的变化： 9： 12= (9 = 3) : (12 = 3) =3： 4 6： 8= (6 = 2) : (8 = 2) =3： 4 9： 12= (9*1.5) : (12F1.5) =6： 8 用一句概括性的语言表达上述变化规律，学生讨论回答，教师板书。 3、 讨论：上面同乘以或除以的“数”是不是任何数都可以？ 归纳并完善变化规律。 4、 联系已学过的知识给你发现的规律起个名称。 师板书：比的基本性质。 5、 尝试： (1)、4： 5的前项扩大2倍，要使比值不变，比的后项应该( )。 (2)、如果3： 2的后项变成15,要使比值不变，比的前项应该为 ()O 【设计意图：通过“观察——思考——讨论”，让学生口主发现规 律，自然生成新知。归纳变化规律时，在关键处点拨，使学生在实践中 得到提咼。】 三、运用规律 思考：最简整数比是什么样的比 像(3： 4)这种前后项为互质数的比叫最简整数比(简称最简比)。 (板书) 1、 化简比。 出示例1:把下面各比化成最简单的整数比。 (1) 14： 21 (2) 1/6： 2/9 (3) 0.25： 1.2 30： 10 讨论14： 21如何化简？学生汇报。 2、 小结化简比的方法。 如何化简分数比和小数比？ 师根据学生的回答补充归纳。(允许方法多样化) 学生尝试化简。 3、 比较化简比和求比值的异同。 完成练习^一第3题。 讨论求比值和化简比的区别是什么？ 强调：比值是一个数，化简比仍是一个比。(板书) 【设计意图：先了解最简整数比，讨论化简方法，再尝试练习，引 导学生重视学习方法，不盲目动笔。通过对比学习，区分化简比和求比 值，正确掌握知识，形成技能。】 五、强化认识 1、 完成教材第46页“做一做” 2、 判断：①、1/2： 1/4化简后得2 ( ) 、比的前项和后项同吋乘以或除以和同的数，比值不变( ) 、两个数的比值是1/3,这两个数同时扩大5倍，它们的比值是 1/3 ()④、圆周率表示一个圆的周长和宜径的比 () 3、 填空。(小黑板出示) 、3—4二()/() = () F () =21：() 、两个的比值是5/6,这两个数的最简比是()。 4、 甲数是乙数的50%,用比的角度来描述这两个数的关系。 5、 A、E两圆的重叠部分是圆A的1/7,也是圆E的1/5,求A、 E两圆的面积比。 【设计意图：通过练习实现知识的迁移，使知识融会贯通。在应用 中强化认知。】 六、总结全课 谈谈本节课的学习心得。 《比的基本性质》教学反思 1、 创设情境，激发兴趣 “兴趣是最好的老师”。本案例中用学生喜听的故事引入，来代替 书木的内容。当学生一听到猴了分桃子的故事，兴趣倍增，纷纷发表自 己的看法，列出每只猴子可得到桃子的只数，调动学生学习数学的主动 性和积极性,真正发挥了学生的主体作用,循序渐进地进行知识的自然 过渡。 2、 迁移类推，生成新知 数学知识的层次性、连续性、衔接性。本案例从导入的故事情境中, 渗透曾