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历史课堂教学中我们应注意以下几点:初中数学教学中启发式教学应用 中学生在学习方面的认识较浅，对数学解题方法的 掌握不够，因此教师在教学时会受到一定的阻碍。启发式教 学是素质教育体制下对教学方法改革的主要表现之一，其深 受中学教师的青睐。启发式教学，可以调动学生思维，激发 其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。在初中数 学课堂中，怎样才能更好地运用启发式教学，在教育教学中 达到事半功倍的效果呢？笔者在教学实践中有一些初浅的 探索。 一、启发式教学的作用 数学是锻炼学生思维能力的有效途径。初中数学作为基 础数学教育，在整个教育体系中，担负着培养学生逻辑思维 能力和推理能力的重要使命。而正是数学教育的这一特点， 使得数学成为大部分初中学生觉得较为难学的一门学科。因 为初中学生的思维能力和思辨能力还比较薄弱，此时就需要 教师开展启发式的教学，启发、引导学生走进数学的大门， 展开想象的空间，实现思维能力的飞跃。从教学原理上看， 启发式教学的作用，就是教师对学生进行引导转化，把教材 涉及的相关数学知识转化为学生的具体知识，然后通过一定 的联系，再进一步把学生的具体知识转化为数学思维和思考 能力。 二、 启发式教学的目的 数学教学通过启发式教学的一个重要目的和一条基本 原则，是培养创新意识和实践能力。在教学中要激发学生学 习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知， 发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再 发现、再创造的过程。在必学内容中增加的练习作业和探究 性活动，为培养学生的创新意识提供了一些机会，在教学中 必须认真实施。通过练习作业和探究性活动，应积极引导学 生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生 产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题 进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精 神。在数学教学中，要坚持理论联系实际，增强学生用数学 的意识。应使学生通过背景材料，并运用已有知识，进行观 察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，将实际 问题抽象为数学问题，建立起数学模型，从而解决问题并拓 宽自己的知识。 三、 运用启发式教学的方法 1、创设有趣的教学情境。 启发式教学的一个重要特点就是每个学生思维始终处 于被激活的状态，将知识隐藏在一定的背景当中，让学生在 教师的指导下，慢慢地探索，揭开真相，获取新的知识。对 初中数学教育而言，启发式教学方法运用的核心就在于，让 学生通过一定的背景去主动地认识数学问题而设置教学情 境，无疑是当前所有初中数学教师都较为常用的教学模式， 也是一种很好的教学方法。毕竟，教师的工作之一就是要让 学生爱学、会学，而在这个过程中，学生的学习是否积极就 显得非常重要了，启发式教学的关键就是调动学生的学习积 极性。也就是说，设置教学情境，其实也就是为了激发学生 学习兴趣，引导学生走进数学课堂，参与课堂的教学。因此, 教师可以将游戏、谜语、诗歌、对联等引入课堂，创设一个 有趣的教学情境，突破数学教学的学科范畴，丰富课堂教学 的形式和内容，这不仅可以激发学生学习数学的兴趣，活跃 课堂气氛，也可以利用好的气氛使学生不断地进行探索。比 如说，在学习概率”的时候，教师就可以通过抛硬币，让 学生猜正反面的小游戏来导入课堂，在让学生对概率有一个 简单认识的同时，也对概率有更多的求知欲，此时，教师的 启发教学就完成了第一步。又如在学习垂直时，出“大漠孤 烟直”的谜语；学习“直线与圆相切”时出“长河落日圆” 的谜语，学习开方时，出医生提笔”的谜语等等。通过这 些小游戏和谜语的导入，创设一个简单、轻松的教学情境， 对启发教学很有帮助。 2、调动学生学习的积极性。 在启发式课堂教学中要创造开放性的问题情境，提出的 问题要有递进台阶，引导学生进行思考、猜测，提倡尝试、 讨论、合作的学习方法，不定条条框框，鼓励学生用多种思 维方式思考问题、解答问题，对学生学习积极性的调动。知 识的学习、技能的训练，能力的培养，都要靠教师在教学过 程中精心设计、组织与实施。只有师生双方都积极地参与教 学活动，才能收到良好的效果。教师应着眼于调动学生学习 的积极性、主动性；教师的一切教学措施都要从学生的实际 出发。教学中坚持启发式和讨论式，反对注入式，发扬教学 民主，师生双方密切合作，师生之间、学生之间交流互动。 要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维能力。数学教 学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维 过程，后者对发展能力更为重要。数学教学要立足于把学生 的思维活动展开，辅之以必要的讨论和总结，并加以正确的 引导。应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程， 知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和 规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展 学生的