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利用“找茬”游戏提高初中化学用语的识记效率 【摘要】本文论述利用“找茬”游戏识记化学用语，以学生感兴趣 的方式培养学生的自我纠错及互评能力，利用积分赛激发学生的竞争意 识，将教师从繁杂的讲授中解放出来，也提高了学生学习化学的口主性和 自信心，为解决初中化学用语的识记提供了新的教学方法。 【关键词】初中化学 化学用语 教育游戏 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2016) 12A-0086-02 一、初中化学用语学习中存在的问题 在初屮化学教学过程屮，学生成绩的分化往往是在知识的“分化点” 上开始出现的，尤其作为初中化学的第一个知识分化点的化学用语，是一 个非常关键的开端，若处理不好不仅会影响到后继知识点的学习，还会挫 伤学牛学习化学的积极性。在传统教学中，因为化学用语的独特性，教师 习惯用填鸭式教学方法灌输化学用语的书写规则，而学生根据教师所给规 则进行反复强化，这样的学习只停留在机械记忆的阶段，对化学用语的含 义及其使用方法未能实现自我内化，再加上化学用语存在数量多、记忆难 和书写难等特点，不少学生因无法顺利识记化学用语而跟不上学习进度， 导致逐渐失去了学好化学的信心。目前，我国对于化学用语的研究多从教 学策略层面出发，较少关注如何激？1学生自主构建化学用语的能动性。如 何打破旧的教与学的模式，改变学生低效识记化学用语的实际情况，是值 得每个初中化学教师研究的课题。 二、 设计“找茬”游戏的理论基础 新课程改革强调提升学生的自我调节能力，即学生通过调整元认知监 控、行动意志控制、自我动机信念等，进行策划、启动、监控、调节及评 价学习。在自我调节的四个阶段中，学习者动机不同达到的效果也不尽相 同，在化学用语教学中为了激发学生自我调节的内在驱动力，更应注重学 生的学习状态，将学生任务式被迫接受知识的模式转换为主动吸收知识的 模式，促进学生自我调节学习。笔者发现，学生对于自己的错误往往存在 盲点，而对于其他同学的错误却观察得更为仔细，印象更加深刻。通过调 查学牛在识记化学用语方面易犯错误，利用“找茬”游戏让学牛在活动过 程中自主地进行学习调控，有利于提高学生化学用语识记的兴趣及效率， 从而帮助学生进入高效率、高水平学习的良性循环。 三、 利用“找茬”游戏学习化学用语的方式方法 （一）活动前准备 根据对南宁市亀武路学校初三化学学科近三年月考题及南宁市兴宁 区联考试题中涉及化学用语的部分进行汇总，笔者发现造成学生失分的主 要原因主要有：（1）相似的化学符号记忆混淆，例如将Cu写成Ca； （2） 大小写书写不规范，例如将氯元素C1写成cl； （3）记错分子或原子团中 原子的数冃；（4）方程式配平不正确或忘记配平；（5）化合价符号和离子 混淆；（6）记不清反应条件等。根据教学进度，笔者结合人教版九年级化 学课本、本校近三年月考试题和广西近五年中考题设置一系列习题，每次 4~6小题，在课堂前5分钟作为“找茬”游戏的素材。 【找茬】下列化学式和化学用语的书写共有几处错误？找出错误并订 正。 （1）氯元素CI （2）氧化汞Ago （3）碳酸钙CaC04 （4）镁离子Mg+2 （5） 镁条燃烧Mg+02[点燃]Mg02 （6） 氧化铁与盐酸反应 Fe203+4HCl[ ]2FeC12+2H20 图1找茬游戏试题 （二）游戏过程 本次教学实践釆用邕武路学校13级的两个班作为实验班，每个班的 学生平均分为两队，再根据九年级上学期段考的成绩，将学生分为优秀生 （成绩为85分及以上）、屮等生（84-40分）、“潜力生”（40分以下）。其 中131班优秀生每队2人，中等生每队17人，“潜力生”每队2人；132 班优秀生每队3人，中等生每队15人，“潜力生”每队1人。 毎次游戏根据题目难度，随机抽取队内学习水平相近的学牛上讲台听 写化学用语题，其他学生则在座位上用作业木同步听写，并自主对照讲台 上学生的听写结果进行评价。完成后，每队推举或自荐一位小老师对另一 组同学听写的结果“找茬”，找出错误并进行修改，教师再根据学生自主 修改的情况作简耍的点评和修正，并根据完成情况给每队积分。具体为听 写错误较少的一方积1分，全对积2分，“找茬”较准确的小老师积1分, 全部找出错误积2分，若双方实力相当则每环节各为本队积1分。教师每 个月公布一次总积分，并予以物质奖励。 为了防止学生因为新鲜感的流失而对游戏产生抵触心理，“找茬”游 戏的玩法还应根据学习的不同阶段进行调整。第一阶段（第三章至第五章） 为化学式、化学方程式入门阶段，由于学生刚开始接触化学式和化学方程 式的书写方法，对化学用语还较为生疏，游戏内容为教师展示历年错误率 较高的化学用语题，让学牛“找茬”。第二阶段（第六章至第十二章）主 要学习生活中常见的物质，学生经过不断的学习，