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教案 教育学院 201101140202 冯苹 刻板印象与归因 教学目标： 让淫生了解刻板印象及其形成，掌握消除偏见的方法，能对社会行为进行归因， 在实际生活中学会运用有关刻板印彖的知识 教学要点： 刻板印彖的概念 刻板印象形成 偏见形成的原因 如何消除偏见 性别角色的形成 归因理论 归因偏斧 教学难占. 刻板印蒙及其形成 偏见形成的原因 归因理论 教学过程： 一、刻板印彖 1?刻板印象的概念 刻板印象一一指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看 法，是我们在认识他人时经常出现的一种相当普遍的现象。 是对社会人群的一种过于简单化的分类方式 在同一社会文化或同一群体中，刻板印象具有相当的一致性（“物以类聚，人 以群分”） 它多与事实不符，甚至有的是错误的（“人心不同，各如其面”） 2 ?刻板印象形成的原因 知识欠缺 直接接触，间接材料（电视） 图式 用预存的图式去评价和归类人比实际去认识人要容易得多。当记忆中冇较强、组 织较好的图式时，会选择性注意与Z—致的信息和特征，而抛弃与Z不一致的信 息和特征，这种信息加工使记忆发生偏差，从而与预存印彖一致的信息不断构成 对他人的记忆，直接导致刻板印彖形成。 类别化 对人的印象是以对目标人的记忆为基础的。人的知觉和记忆是冇限的，为减轻记 忆负担，需耍简化信息，对人进行分类，然后根据对某类人的预存卬象，推论目 标人的诸多人格特征。通过把个体纳入或与某一具冇特定特征的群体联系，可帮 助人快速组织和解释人和事。 3?刻板印象意义具有两面性 刻板印象有助于简化社会认知活动，提供信息加工效率。 在低认知资源条件卜，刻板卬象为一致性信息提供概念流畅性、易化其理解（概 念编码），从而节省下认知资源；同时，不一致性信息具冇很高的信息价值，会 自动快速吸引人的注意力，节省下来的认知资源转向不一致性信息的加工（知觉 编码）O 刻板印象-经形成便具有较高稳定性，阻碍人们接受新事物。 刻板印象是固定化的，使人对信息进行选择性的注意和冋忆，从而很难随现实的 变化而变化，阻碍看到新的现实、接受新的观点，进而导致偏见的产生。 4 ?性别刻板印象 ⑴性别角色及其形成 性别角色（gender role）特定社会或群体按照人的男女性别规定的不同行为模式。 性别角色的形成：生理结构（体力）差异——社会分工不同——社会责任不同一 一人格倾向、社会地位不同——行为模式不同——社会角色分化。 ⑵性别刻板印象的形成及其维持 性别刻板印彖来源于性别角色的分化。莫形成和维持过程受以下因素影响： 家庭成员（尤其父母）的性别刻板印彖 学校屮的性别刻板印象（教材内容、教师的性别角色观念、同伴的性别刻板印 象） 大众传媒的性别角色观念 二、 偏见 1 ?偏见的定义与特点 ⑴偏见：指人们不以客观事实为根据建立的对特定的人或事物的情感色彩明显的 倾向性态度 ⑵特点： 不符合事实 过分类化 先入为主 不易改变 2?造成偏见的原因 群体间的利害冲突； 早期经验（社会化）； 社会分类； 刻板印象； 3?偏见的消除 消除刻板印彖； 增加平等的、个人间的接触； 共同命运和合作奖励； 制定冇助于消除偏见的社会规范； 改变儿童的早期经验 父母与其他成人避免对儿童进行偏执思想的教育。 再分类 调整“我们”与“他们”之间的界限，使得先前的外群体被纳入“我们”的类别 中來。 三、 归因 1?归因概述 ⑴归因 归因——确定行为的原因，进而了解他人稳定特质和性格倾向的过程。 （预见事物发展、掌控环境、明确行为） ⑵归因发生的条件： 出乎意料，不寻常的事件； 负性事件（令人不愉快的事）； 对个体很重要，但不太了解、肯定的事。 2?归因理论 ⑴内外归因理论 海德——归因理论创始人（内部——外部） 人们在解释行为原因时，通常可能从内部和外部两方面进行推断； 人们在个性上有一种比较稳定的归因倾向，或是倾向于外部归因，或是倾向于 内部归因。倾向于外部归因的叫“外控型”，倾向于内部归因的叫“内控型”； 比较而言，人们更偏好内部归因——倾向于认为行为起因于个性或人格特征。 ⑵成就归因理论 韦纳——海德内外归因和阿特金森成就动机理论 成败归因理论——揭示不同的原因维度对情感、期望以及行为选择貝有不同的影 响。 成败归因理论的优缺点： 优点：进一步补充和发展了海德的归因理论。指出不同归因会对预测人们以后 可能出现的行为产生影响，这让归因理论能够很好地应用于实际。 不足：进一步补充和发展了海德的归因理论。指出不同归因会对预测人们以后 可能出现的行为产生影响，这让归因理论能够很好地应用于实际。 3?相应推断理论 琼斯（Jones）和戴维斯（Davis）:什么条件下可以由人的外显行为来推断其内在 的稳定的人格特质。 ⑴影响因索： 行为的口由选择（口由选择） 非共同效果即独特性（高