南宁一中梁容 打开古典诗歌教学的金钥匙.docxVIP

打开古典诗歌教学的金钥匙 ——三节古典诗歌教学赛课带来的思考 单位：南宁市第一中学 作者：梁容 一、古典诗歌课堂教学的现状 语文教学必须激发并满足学生的认知和审美需求，古典诗歌作为教材屮文质兼美 的一种特殊的文学样式，最能唤起人的审美体验和审美情感的共鸣。在高中语文教学 中，古典诗词教学占有重要的地位。从高中语文课程改革来看，古典诗词承担着培养 学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极向上的人生态度的 重任。可在现实的古典诗词的课堂教学屮却存在令人担忧的现彖，教学内容随意化， 大多学生既读不懂诗歌，又不懂怎么读诗歌；教学内容僵化，学生不会由景缘情，由 境探情，停留浅层解读；教学内容考试化，教师容易把诗歌鉴赏课上成诗歌阅读练习 课，忽略了诗歌在整个课程屮承担的任务。这些古典诗词的教学现状一定程度删除了 学生经历诗歌教化和熏陶的过程，简化了学生参与文学审美鉴赏实践活动的参与和体 验，这样的课堂教学是很难形成学生自主学习体验的，也无法从根本上培养和提高学 生的占典诗词的鉴赏能力，更谈不上培养学生阅读鉴赏诗歌的兴趣了。 究其根本，我想应在于执教者对古典诗词教学内容的认识和确定上存在了各种各 样的偏差。而解决这一问题的办法，首先就是教师应根据学情、诗歌的特点和教材的 课程设置的要求来确定和设计恰当的教学内容。其次，在古典诗歌的教学中，教师应 该对文本有独到的解读，确定的内容能彰显文本价值，能寻求恰当的教学切入点，对 文本进行整合和重构。最后，教师还要学会充分地借助多元有效的教学方法和教学途 径，引导学生挖掘和鉴赏占典诗歌内在的审美和情感，从而获取审美感悟和审美愉悦。 二、古典诗歌教学课例的亮点分析 通过听课、评课、议课和自己上课、磨课，笔者努力把教学思路变为学习方法， 再把学习方法内化为学生自我研读和鉴赏的能力，在诗歌教学实践中反复打磨出一把 能解读鉴赏占典诗词的金钥匙。下而以笔者自己所上的一节诗歌鉴赏课和另两位老师 上的诗歌鉴赏课为例，对这三节课例进行亮点分析，并谈谈在三节课中的的一些发现 和思考。 这三节课的内容分别是《短歌行》、《兵车行》和《拟行路难》。 首先，三节课都非常重视诵读。《短歌行》通过自由阴读、学生个人朗读、师生 合作范读等方式带领学生用心去解读文本，经历“读一思一想一悟”的过程，让学生展 现更多精彩，悟出更多东西。《拟行路难》始终围绕情感变化的主线，让学生多轮朗 读，体会诵诗通意，逐层深入去领悟诗中诗人的“悲叹-无奈-悲愤”的情感，在情感 起伏屮设身处地去体会诗人的际遇和情感，诗歌诵读贯穿大半节课，教学通过读引出 情感分析，再由理解到熟读成背，教学鉴赏水到渠成。而《兵车行》则注重强调“因 声求气”，通过自由读、听读、范读和自由读等形式，让学生多次阴读和谈自我的理 解，引导学生逐步在读屮悟，在读屮潜入文本的重点字词句去把握诗歌的情感和主旨。 这三节课在诵读环节都花了较多时间，在设计上都能很好地为文本情感和主旨的理解 服务，学生通过读来逐层加深对文本的解读，符合学生的认知规律。 其次，《兵车行》和《拟行路难》都运用了比较鉴赏。面对有限的教学时间和丰 富的教学内容老师们进行了大胆取舍，优化教学结构，引导学生发现诗歌的契合点， 选择合适的角度进行赏析，有所侧重地训练和引导学生理解诗歌的能力。比较阅读教 学的关键点在于找准比较点，涵泳鉴赏。如《拟行路难》一课，就是运用知人论世的 知识点，围绕情感、诗屮的诗人、现实屮的诗人、读时代等方面将鲍照的《拟行路难》 和李口的《行路难》两首诗进行了对比，加深了学生对文本主旨和情感的理解，并教 会学生用所学会的知识点进行迁移和运用。对比鉴赏阅读屮，教师将《拟行路难》与 《行路难》放在一起对比阅读，老师在教学设计环节中出示了相似的古诗，按一篇诗 词的精髓，让学生通过对比去领略其深刻的底蕴。 再次，《短歌行》这节课则注重“以学定教，双主双导”，就是教学每一个环节 凸显“学生的主体地位”和“教师的主导作用”，充分尊重课堂的教学规律和学生的 认知规律的教学模式。依据教学内容及学情精心制作导学案并提前下发给学生，用导 学案作指引，引导学生做好充分的预习，即自学环节，做到先学后教，以学定教。真 正落实新课程改革课堂以生为本的理念，把课堂当作师生的互助互学的平台。 三、打开古典诗歌教学的金钥匙 （一）有关确定教学内容的思考 确定诗歌教学内容起点应是教师自主解读诗歌文本。特级教师王立根说：“文本解 读是语文教师生存方式的风向标，是安身立命之道。”的确，教师解读文本有多深， 学生就能在课堂上走多远。教师对诗歌文本进行深入的思考，这样的课堂容易吸引学 生走进诗歌，走进课堂并形成“对话”的高效的课堂氛围。一首诗歌的内容是丰富的, 异彩纷呈的教学内容无法在课堂上一一呈现，对教学内容的确定一定程度