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启发式教学提高小学语文课堂效率 《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。” “语文课程应致力于学生语 文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而语文课程对 学生语文素养的培养，要通过语文课堂来完成。 课堂是一个特定的时空，课堂教学是小学语文教学的 主要形式，是师生双方的共同活动，而构成课堂教学的基 本元素是学生、教材和教师，也是提高教学质量的主要阵 地。在这个特定的时空内，学生、教材和教师这三个基本 元素之间经历了一个由相互矛盾对立归于协调统一的过 程，对于教师来说，在课堂教学中善于运用启发式教学和 精心设计课堂教学中的提问，对启迪学生智慧，提高课堂 效率有着不可低估的作用。 启发，是课堂教学的基础原则。启发的特点：一是及 时，即在学生需要时，及时予以引导、鼓励、启迪；二是 巧妙，即运用教学技巧诱导学生展开积极的思维活动，而 提问是启发的主要手段。教师提出问题，可促使学生开动 脑筋，去认识问题，解决问题，充分调动他们学习的积极 性与主动性。当然启发又不能与提问划等号，因为启发的 手段是多种多样的，只要能激发学生的求知欲望与探索精 神，激起他们独立地创造性地去获取知识与运用知识的心 理倾向的一切教学手段、教学方法，都属启发的范畴。在 小学语文课堂中，我们可以运用以下几类启发方式来提高 课堂效率。 一、感性启发 从教材和学生的生活实际出发，对新知识进行饶有兴 趣的讲解，提供生动通俗的事例，以诱导学生运用已有的 知识、经验去感知、理解新知识，从而获得具体、明白、 正确的认识，主要做法有： 提供范例 为了完成某一教学目标，先提供与此相关的知识或训 练项目，给学生以启迪，让他们在思维过程中触类旁通。 如教学《小猫种鱼》这篇课文，要让学生明白：种树、种 菜、种庄稼，都是有收获的，但小猫种鱼不可能有收获。 明白这一道理学生有困难，因此教师先举出学生所熟悉的 种树、种菜、种庄稼的实例作说明，再引导学生想想：鱼 要生存离不开哪些条件，之后让他们讨论： (1)小猫真的会收到很多鱼吗？ (2 )你观察过吗，小鱼生长在哪里？ (3)谁能帮助小猫找到收到很多鱼的办法呢？ 接下来，再引导学生说说还有什么不能种，难点自然 迎刃而解。 画简笔画 小学生的抽象思维能力较差，课文内容有的理解很 难，这时适时地画简笔画来启发学生思维，是行之有效的。 如教学《挑山工》这篇课文，上课开始，教师在黑板上画 上两幅简笔画，一幅是单斜线，一幅是之字形线，让学生 比较一下这两条路线，哪条长？让你分别走这两条路线， 哪条花的时间长？然后让大家认真读课文，从课文中寻找 答案。这样用图示法直观形象地引出课题，启发学生理解 课文内容，学生上课伊始注意力便高度集中，课堂效率自 然也就很高。 利用教具 有些课文的内容较为复杂，仅靠图画还是难以让学生 理解，这时便可以结合运用直观教具，例如教学《小马过 河》这篇课文，在黑板上画一条小河，事先准备好老牛和 小松鼠的图画模型，把他们依次放到“河水”中，教师不 用多讲，学生就会明白为什么在同样的水中，老牛和小松 鼠进去会有不同的结果。再如在教学《乌鸦喝水》这篇课 文时，学生借助教师的实验，很容易就明白乌鸦开始为什 么喝不到水，后来是怎么喝到水的。 联系实际 小学生对新知识的接受特别需要现有经验作为支柱， 所以教学中应重视指导学生联系自己的经验，让他们的思 维从已知顺利地通向未知。如寓言《刻舟求剑》的教学， 为了让学生感知寓意，可启发学生审察自己的生活实际： 你犯过什么错误？有没有接受别人的意见？结果怎么样？ 跟《刻舟求剑》的故事有什么相似之处？从这一故事中你 得到了什么教训？这样引导学生根据切身体验展开类比联 想，就容易获得对课文寓意的理解。 5.提示结构 在学生预习、练习、复习等教学环节上给学生提示知 识的系统或网络，能帮助学生找到知识之间的内在联系， 为他们的理解、记忆指明方向和提供方法。如教学《雪地 里的小画家》这篇课文，安排学生预习时，先提以下问题: 雪地什么样？什么样的人叫小画家？雪地里的小画家是谁? 他们画的什么？他们怎么成为雪地里的小画家？这一预习 概括了课文的中心内容，提示了重点词语，能帮助学生领 悟进一步学习的目标与线索。 二、理性启发 利用多种教学手段，激起学生与学习材料之间的感情 交流，形成学习兴趣、良好的心境、强烈的求知欲望，从 而使学生的学习“入境入情”，触发联想和想象。主要做法 有： 1.生动形象的语言描绘 在课文讲读的适当环节，选择优美精彩的语段，把学 生引入到生动形象的情景之中，激起他们情感的共鸣和表 达欲望。如教古诗《鹅》，在学生初步理解的基础上，教师 作如下描述：读了骆宾王七岁时做的小诗《鹅》，呈现在我 们面前的是一幅多么