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启发一探究式初中化学教学模式实践及思索 摘要：启发-探究式教学模式是以问题为基础，以实验为 中心，以教师启发和学生探究为形式，以培养学生探究问题、 分析问题、解决问题能力为目标的一种有效的教学方式。本 文主要对启发一探究式教学模式在初中化学教学中的运用 策略进行相应的分析。 关键词：初中化学；启发一探究；教学模式；运用策略 启发-探究式教学是指在教学过程中，教师根据教学目 标创设学习情境，引导学生发现问题，提出问题，设计实验 方案，作出猜想与假设，提出质疑，然后启发学生动手实验, 自主探究实验过程，再组织学生讨论、分析、反思，得出结 论，从而创造性解决问题的教学方法。启发-探究式教学模 式对于培养学生发现的观察能力、实验能力以及创造性思维 能力发挥着积极的作用。 一、创设情境，提出探究问题 教师需要摒弃传统的描述式教学，将教学内容，创设在 不同的教学情境中， 将所需要掌握的知识和内容融合在这些情境中，激发学 生的好奇心和求知欲。比如创设，生活情境，矛盾情境，竞 赛情境，图像情境，悬念情境，实验情境等等，多种教学情 境。比如在讲解钠的化学性质时，可以创设出悬念情境，将 钠包裹到酒精灯的灯芯中，然后用胶头滴管将水滴在灯芯 上，酒精灯即可被点燃，这一神奇的用水点火现象，很容易 激发学生探究欲望。比如在讲解S02的化学性质时，可以创 设成实验情境，将混有S02的品红试管中放入一片红色花瓣, 在常温下，并没有很快变色，但是试管进行加热时，就会发 现红色花瓣逐渐变成了白色。通过这种情境的创设过程中， 启发学生发现问题，思考问题，分析问题，探究问题的综合 学习素质。 二、方案假设，启发学生质疑 教师在课堂教学前，首先将教学过程中会出现的问题， 展示给学生，引发学生的疑惑，然后帮助学生阅读大量的学 习资料，相关知识介绍，提供给学生获取学习资源的途径， 由学生自主完成疑惑探究，最后再由教师组织学生在课堂上 进行充分的讨论，引导学生先假设解决问题的方法，再运用 分析，比较，综合，类推等方法对假设进行论证，最后由教 师进行总结归纳，解惑。在进行假设和推理的过程中，教师 应鼓励学生积极的进行联想，保持思维的独立性，直觉性， 发散性，但是要遵循一定的逻辑关系进行假设，而不是乱设。 比如在讲解二氧化碳的实验室制法时，教师可以给出几组物 质产生二氧化碳的介绍，石灰石与稀硫酸、石灰石与稀盐酸、 碳酸钠与稀盐酸、碳酸钠与稀硫酸均可产生二氧化碳，由学 生大胆假设，使用哪种方法用于制作灭火器更加合适，然后 组织学生进行实验，通过观察实验中的化学反应情况，来验 证自己的假设。 三、动手实验，启发自主探究 教师应重点启发学生自主探究，自己建立实验，进行学 习的能力。教师可以创设出一些比较具有代表性的题目，或 者开放性的话题，组织学生进行充分的调查，研究，讨论， 在充分交流的氛围中，进行师生互动，踊跃探究问题的原因, 解决的方案。如果遇到描述性较强的问题，还可以强化学生 的综合概括能力以及语言表达能力。在充分的讨论中，可以 激活学生的探究思维，同时也可以优化学生探究问题的思维 方式，更加容易的掌握所需学习的相关知识内容。另外，教 师也应与时俱进，不断的充实自身化学知识，不能仅仅是停 留在教材的内容之上，应不断的学习，研究，探索，扩充大 量与教材相关的各种化学知识。这也是验证学生所创设的各 种假设是否成立的基础，也是引导学生掌握正确的化学理 论，化学概念的重要保障。教师要教会学生先假设，后实验, 在试验中验证假设，在试验中寻找规律，总结规律的方法， 引导学生积极主动的自主动手实验论证。学生在实验时，教 师应多叮嘱实验过程中需要注意的事项，比如，实验应每2 人为一组，做好记录。在进行粉末可溶性实验取样时应取少 量，不宜过多，以免造成饱和沉淀而错误的判断粉末不溶于 水，在进行粉末溶解时应使用蒸馆水等等，尽可能的提高实 验结果准确度。 四、 组织讨论，启发学生思维 讨论是自我解答的最好途径，因此教师应重视学生的讨 论环节，引导学生积极参与讨论，明确讨论的目标，讨论的 内容，在讨论前，引导学生进行必要的资料参考，阅读，分 析。讨论时，引导学生充分的展现自我研究成果，表达自己 的观点，保持思维的独立性。讨论后，教师及时的进行总结, 使学生的感性体验能够符号化，逐渐转化成学生认知结构的 内在成分。充分的讨论，可以促进学生积极组织语言，组织 自身已知的知识和概念，应用与问题的探讨中，用本质的概 念、原理体系来解答问题，在这个过程中，即能巩固学生已 知的知识结构体系，又能加深学生对概念，原理体系的理解 和记忆，同时也加强了学生使用各种已有知识和理论来解决 问题，验证假设的探究能力。 五、 总结反思，启发迁移拓展 善于总结，才能不断的积累，固化知识，才能不断的发 现自身对知识的需求，才