《念奴娇 ·赤怀古》教学设计方案.docVIP

《念奴娇 ·赤壁怀古》教学设计方案 山西省乡宁县职业中学 李建效 课题名称 宋词 念奴娇 ·赤壁怀古 科 　目 语文 年级 高一 教学时间 一课时 学习者分析 学生对宋词的知识了解较少，宋词的阅读量也少，宋词相对唐诗而言，较难理解，学生不太喜欢且有畏难情绪。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.感受苏轼的豪壮之气　 2.树立雄心壮志　 二、过程与方法 1.教师指导诵读方法和技巧，学生练习诵读，读通读熟，　 2.分析内容，品味意境，领悟情感　 三、知识与技能 1.了解作者、写作背景及宋词知识　 2.学习诵读诗词的方法和技巧　 教学重点、难点 1.诵读全诗 2.理解内容、情感体味　 教学资源 学生收集苏轼的诗词， 2.教学课件 3.多媒体教学环境　 《念奴娇 ·赤壁怀古》教学活动过程描述 教学活动1 一、导入新课 同学们，请颀赏杨洪基演唱的歌曲《滚滚长江东逝水》，任自己的思想的野马驰骋在古代战场。让我们伴着这雄浑优美的男声独唱，走进三国，走近赤壁，聆听苏轼的千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。 教学活动2 　 二、介绍作者及背景 介绍苏轼： （1）．生平： (1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州 眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭 坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。　 （2）．思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。2）写作背景：　　北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。　3）宋词知识 词，是我国古代诗歌的一种。它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代。据《旧唐书》上记载；“自开元(唐玄宗年号)以来，歌者杂用胡夷里巷之曲。”由于音乐的广泛流传；当时的都市里有很多以演唱为生的优伶乐师，根据唱词和音乐拍节配合的需要，创作或改编出一些长短句参差的曲词，这便是最早的词了。从敦煌曲子词中也能够看出，民间产生的词比出自文人之笔的词要早几十年。 词，大体上可分类为婉约派和豪放派。婉约派的词，其风格是典雅涪婉、曲尽情态；象柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”；晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”；晏几道的“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”等名句，不愧是情景交融的抒情杰作，艺术上有可取之处。豪放词作是从苏轼开始的。他把词从娱宾遗兴的天地里解助出来，发展成独立的抒情艺术。山川胜迹、农舍风光、优游放怀、报国壮志，在他手里都成为词的题材，使词从花间月下走向了广阔的社会生活。从我们今天读者的情趣来看，象“大江东去”之类的豪放派的作品更易于接受。　 词有词牌。词牌的产生大体有以下几种情况：沿用古代乐府诗题或乐曲名称；如《六州歌头》；取名人诗词句中几个字，如《西江月》；据某一历史人物或典故，如《念奴娇》；还有名家自制的词牌。词发展到后来逐渐和音乐分离，而成为一种独立的文体。  教学活动3 　 三、 诵读词作： 1）诵读：播放课文录音，学生听读。感受词的豪放之气势。 指导朗读，疏通文字。 2）提问：你对这首词的整体印象是什么？ 明确：这首词视野广阔，气势磅礴而奔放，感情激荡又深沉。 3）诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。 教师范读、学生齐读、学生独自读。体会作者的怀才不遇的思想情绪。 教学活动4 　 四、　赏析词作：（一）上阕：咏赤壁1、描绘了赤壁怎样的画面呢？呈现了什么特点？明确：绘景 乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪 （雄奇壮阔景色）“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪（形）“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻（形）“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌（声) “拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的