《搭石》教学案.doc免费

走进文本，细心品味 ——《搭石》教学案例 《搭石》是人教课标版实验教科书第七册第六组教材中的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。文章截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁出乡亲们之间那种极淳朴、原生态的人性美。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。 本节课以“走搭石”为切入点，教学设计意在体现语文课堂如何引导学生走进文本，在理解、品味语言中，受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养，实现“工具性与人文性的有机统一”。 片段一：情境解词，再现美 师:我们来看看这两个句子，你们从哪儿体会到画面的美的？ 生:我从协调有序体会到画面很美丽。 师:怎样的动作才是协调有序的呢？ 生:我认为就是很有顺序,配合得很好。 师: 现在让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：你是前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。好不好？ 生:好。 师:这一排的同学，你们现在走在哪儿？ 生: 搭石上。 师: 搭石走不好可会掉进水中呀，有信心走好吗？ 生：有。 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生：抬起脚来。 师:后面的—— 生：紧跟上去。 师: （速度渐快，引读三遍。） 师:抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生：轻快的音乐。 师:让我们继续走在搭石上，北边的同学走在前面，南边的同学走在后面。 师:前面的—— 生：抬起脚来。 师:后面的—— 生：紧跟上去。 （速度渐快，引读两遍。） 师:没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人在指挥吧，（生摇头）对，其实没有人指挥，这样的动作是那样有序，那样默契，这样的动作就叫做—— 生：协调有序 师:原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序 评析： 对词语的教学，不做理性、抽象的分析，尽可能地渗透在读课文的过程中，联系语境创设体验情境，感性地学习。该片断通过创设走搭石的情境，让学生与老师反复合作读前面的——“抬起脚来”，后面的——“紧跟上去”，与走搭石形成通感，把乡亲们协调有序走搭石的情景栩栩如生地展现于前，使学生真正地体会到“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体现了对语言的深入品味和揣摩。 片段二:想象画面，感悟美 ? 师： 请同学们闭上眼睛听老师读这两个词语，边听边想象“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？ ? 生：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。? 师：你体会得真形象。? 师：谁还想来描绘一下。? 生：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。? 师：你描述得太美了！ 美美地读读这两个词吧。 生 ：清波漾漾 人影绰绰 ? 师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？? 师：请你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。? 生（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰? 师：身临其境吧？ （生点头）? 师：还有想读的，全班一齐读。 （全班读） 师：你把我们带到了美的境界里。谢谢你。同学们，上工，下工的人们过搭石的画面中，清波漾漾的风景固然美，但正因为有了这人影绰绰的和谐的乡情，才为这自然画面加上了浓重的一笔，使美得到了升华。让我们再来感受一次这人与自然交融的美吧。 生：读。 师：作者一年365天就有200多天在走搭石，他每天都看见这样的情景：（配乐范读） 师：作者已经离开家乡多年了，却怎么也难忘这一情景。让我们通过朗读再现这一场景吧！（文字变成诗） 生：（配乐朗读） 评析: 该片段运用抓住重点词语想像画面的方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。这是引导学生从语言文字入手，形成表象来触动体验，在想象中丰富了“清波荡漾、人影绰绰”的画面，在朗读中体会语言的美感，这样水光、人影两相和的美在学生的眼前自然地展开。这样的引导由表及里、由浅入深，在培养学生的语感中增强了思维的广阔性和深刻性，学生读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。语言的魅力萦绕在学生脑际。当时，课堂上那“清波漾漾、人影绰绰” 的美感，至今令我回味。 片段三、拓展延伸 ，发现美 师：在作者刘章爷爷的家乡，美就是溪水中那