中职数学学习评价的探索与研究.pdfVIP

一、绪论 (一)问题的提出 1、中等职业教育发展的社会需求 中等职业教育在今20年以来都是处于起步阶段，而近十年，经济飞速发展， 在全球范围内形成了一股席卷社会生活方方面面尤其是教育改革的浪潮，中等职 业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者 的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。。当前，我国中等职业教育发展 相对缓慢，是整个教育中的薄弱环节。2004年，全国普通高中招生820万人， 中等职业学校招生550万人，中等职业教育在高中阶段教育招生总数中的比例仅 占40％，有些地方不足30％。一些地方对发展中等职业教育没有引起足够重视， 把发展高中阶段教育片面理解为就是发展普通高中。必须看到，在我国基本普及 九年义务教育的条件下，如果不加快中等职业教育的发展，必将影响我国高中阶 段教育发展目标的实现，制约我国走新型工业化道路、解决“三农”问题和城镇 化建设的进程，不能适应全面建设小康社会对高素质劳动者的需要。为此，国家 就要求各级教育行政部门要高度重视中等职业教育的发展，以科学发展观为指 导，统一思想认识，增强责任感和紧迫感，优化高中阶段教育结构，努力扩大中 等职业教育规模。温州作为一个经济比较发达的地区，经济市场主要以中小规模 的民营企业为主，因此使得就业市场需求表现为大量的技术工人和文秘人员。而 我们中职学校，结合我们的办学目的和市场效益，应该抓住我们所在地就业情况 的这种特点和需求来改善我们的数学教学、数学评价，使教与学达到立竿见影的 效果。在实践中，我们应该将数学课程与专业课相结合，改进原来的数学课程标 准、课堂教学方法、教学评价和学习评价，将数学课程作为一个基础的、有效的 工具来服务于其他的专业课程，以便提高中职学生的整体素养，毕业后尽早适应 社会，服务社会。 为了适应中等教育结构调整和中等职业技术学校发展的需要，人民教育出版 社从1986年开始至今共出版了六套职业高中数学课本。现行的各种中职数学教 材与中职教育的培养目标和要求差距很大，多数教材仍然没有摆脱学科型的框 。教职成[2005】l号文件 l 框，沿袭普高的教材编排，忽视了文化课和专业课的联系，没有转移到服务于培 养学生职业岗位能力的轨道上来，发挥不出职业教育的特色即专业性。不同专业 的学生使用统一的数学教材，致使数学为专业服务没有很好的实现。现行教材还 有许多值得商榷的地方，如例题与习题脱节现象，内容的取舍没有大的改观，教 学内容现代化没有大的提高，研究性学习内容没有大的突破等。为适应信息时代 和人才市场的发展要求，就数学学习评价来讲，中职数学学习评价要为专业服务， 要与学生的实际状况相衔接，要进一步加强与生活的联系。 2、中等职业教育发展的教育需求 因为学生个人是数学教育的最终评价对象，这不只是一种形式定义，也是各 种评价目的的必然结果。所以大多数情况下。学生个人不仅是最终评价对象，也 是进行评价的直接对象。o长期以来，教师和教育主管部门是评价学生的主体， 学生的学业分数是评价学生的主要标准，数学学习评价侧重于评价的甄别、筛选 和批判性功能，重视终结性和相对评价等。一方面，由于评价过程和教学过程相 脱离，所测量的许多内容是被分解的知识片断，难于评价创造力等综合运用知识 的能力；另一方面，由于评价对教学的导向功能，纸笔测验和标准化测验对学生 的学习产生的负面影响，容易造成学生的片面发展，而忽略学生的能力培养和发 展要求，不利于促进学生的发展与素质教育的要求。传统的测量评价理论正面临 一系列挑战，表现在以下几方面。 (1)评价是重学生的学习过程，还是重结果 从课程和教学改革趋势看，充分重视学生的数学学习过程，重视学生学习过 程中创造能力的培养已成为共识，而且，随着科学技术的革新和信息时代的来临， 知识论也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果(Bruner，1960)，知 识体系处于变动状态，因而数学学习评价应重视学生探究能力的评价 (Schwab，1961)。因此，数学学习评价改革的一个重要目标，就是关注学生的学 习过程。事实上，传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和学习 过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，如 果采用动态评价观来取代传统的静态评价观，将会产生深远的意义。 (2)是否允许学生对知识进行自我建构 。唐瑞芬．国际展望：数学教育评价研究【M】．上海：上海教育出版社，1