中学物理课堂教学目标达成度的评价.pdf

一、引言 (一)问题的提出 课堂是日常教学活动最活跃的地方，自从有了课堂教学以来，人们就开始关注研究课 堂教学中的一切活动。随着哲学认识论和科学技术的发展，人们对课堂教学的关注点和关 注方式也随之发生变化。特别是本次新课程改革倡导教学研究的重点再次从理论的逻辑推 演回到了真实的课堂中，关注课堂上教与学的行为。 就教学目标而言，从科技理性到人本主义，从行为主义到认知主义再到建构主义，人 们对教学目标的认识也在逐步的深化。有人认为教学目标是教学活动的出发点，它统率者 整个课堂教学，结合教学目标组织和安排教学内容，教学目标的展开也要围绕教学目标和 教学内容。1有人认为教学目标直接影响到实现教学总目标，教师的教学，学习者的学习 和教学评价。2教学目标到底如何定位?教学目标是认知性的还是整体性的；教学目标是 预设的还是生成的；教学目标是内在的还是外在的；教学目标是教师的还是学生的；教学 目标是显性的还是隐性的；教学目标是具体的还是模糊的。’对这六个问题的思考和回答 的不同将会导致对教学目标有着不同程度和层次的认识，并且也反映出截然不同的教育理 念。尽管研究者研究的角度和得出的结论有所不同，但对于教学目标在课堂中的重要地位 却有着一致性的认识。 通过对文献的梳理发现，目前对课堂教学目标的研究基本有以下三个方向：一是集中 在教学目标的意义方面，侧重在宏观尺度的规约性的研究上，研究教学目标确定的意义， 重要性和价值等问题，这类文章大多停留在应然的角度上进行论述。二是集中在教学目标 设计的系统性上，侧重于与学科结合，用相应的教学案例予以说明。第三个方向是集中在 对教学目标的评价方面。其中有的侧重讨论评价教学目标的设置是否合理，是否明确具体 以及是否符合学生的需要，并且在此基础上提出相应的改进教学目标设置的措施。有的研 究则侧重把教学目标作为教学效果评价的依据，依照泰勒“评价过程中不仅仅报告学生的 成绩，更要描述教育结果与教育目标的一致程度”来进行课堂的结果评价，这实际上是基 于泰勒的标准对教学目标达成情况的评价。。现有的文献对于这种达成情况的评价基本上 只是简单的说明了它的必要性而缺乏系统的实践的研究。 课堂是一个实践的过程，是教学目标和其他课堂教学要素相互作用的过程，实际上也 就是师生共同动态的达成课堂教学目标的过程。对课堂教学目标达成度评价的研究，可以 1钱加清，周舂波．语文课堂教学标准评价诌i义．中学语文。2005(o) 2除英役教学设计教育科学m版社．2001 3李戌淼．试论有效教学中教学目标的性质定位．教育探索一，实战．200fiCl 1 让我们直观看到课堂教学的实际情况，同时也可以透过评价认清差距，以改进课堂的教学。 还有一点，因为课堂教学通常是以具体学科的形式呈现的，在大教育思想指导下的学科教 学才是评价实施立足点，所以本文的研究范畴是基于物理学科的。因此，本研究的研究题 目确定为：中学物理课堂教学目标达成度的评价。 (二)研究的现状 课堂教学目标达成度的评价实际上就是在课堂的过程中和课堂教学活动结束之后，从 实际教学的效果来判断完成预定教学目标的程度。 目前关于课堂教学目标达成度的研究大多停留在笼统概括的思想层面上，研究如何达 成课堂教学目标。比如卡罗尔提出了一个判断学习达成度的公式，但其仅仅考虑了几个因 素，显得不够全面。4也有人提到了从教学目标的达成度方面去判断教学效果，但这似乎 是一种趋向于应然的论述。5在态度目标(教学目标的一个方面)上，有人提出了，态度 目标达成度较好的学生，学习效果较好，反之较差”的论述。6还有人提出了对提高课堂 教学生成性目标达成度的思考，并以课堂片段的形式针对该课堂的不足方面进行了阐述。 7还有很多文章提出提高教学目标达成度的重要性，甚至有的认为提高课堂教学效果的核 心就是提高教学目标的达成度，并把它作为一堂好课的重要评价标准。 究竟一堂课的教学目标有没有达成以及到底达成了多少，这就涉及到了评价的向题。 纵观课堂教学评价的历史，评价的观念和方式有以下的转变：从测验到结果评价再到课堂 程度的判断上升到了单纯量化观念下的结果对目标实现的评价，目前正发展到关注真实课 堂中的各个因素动态的对课堂的评估的方式上。在我国，对于课堂教学目标达成度大多仍 是停留在结果评价的层面上，一般采用的是等级评价表，并且评价的内容不具体，评价的 标准也比较笼统，缺乏行