创造性使用教材要念好“三字经”.docVIP

PAGE PAGE 1 创造性使用教材要念好“三字经” 　　我们知道，教材是学生学习的主要内容，也是提高学生语文素养的主要载体。它是编者根据课程标准编写的学习基本用书，具有极大的权威性。《语文课程标准》指出：教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地理解和使用教材。我们在教学过程中，要认真领会课标精神，做到立足教材，依纲扣本，把教材用好、用活，最大限度发挥教材应有的作用。在教学过程中，许多教师从教材、学生和自身实际出发，挖掘教材资源，创造性地使用教材，努力寻求学生语文素养的生长点，提炼出了不少富有实效的实施策略。下面结合自身实际，谈谈我在创造性使用教材方面的一些做法。 　　一、改——变换呈现方式 　　在平时的语文学习中，为了激发学生的阅读兴趣，引导学生更深入地和文本对话，我们经常根据文本实际，创造性地变换文本呈现的方式，力求让文本以不同的形式呈现在学生面前，给学生耳目一新的感觉，使教学的形式更丰富，也有助于学生更深刻地解读文本。就单篇课文而言，变换文本呈现方式，最常见的是诗文互现，即文改诗、诗改文。 　　1.文改诗，感受语言美 　　小学语文教材中，很多文章都富有诗意，是学生学习语言的很好素材，但绝大部分文章都不是以诗的形式出现的。为了帮助学生更好地学习语言，感受课文的童真和诗意，我们将许多课文中的语言重新排列，以分行的形式呈现，让学生诵读、感悟，这就是我们所说的“文改诗”。文改诗的操作流程一般分为“读—品—改”三步。下面以苏教版五年级（下册）的课文《水》为例具体说明。在学习课文第五自然段时，我先出示课文让学生自读，了解内容，理清顺序，让学生知道课文主要写了水滑过的过程和作者的感受。读，可以让学生初步了解课文内容，为深入品读做好准备。然后，抓住关键词句，引导学生深入品读，体会词句背后的深刻内涵。作者写水滑过脸、脖子、胸和背、大腿和膝盖，为什么不直接写水滑过我们的全身？在反复品读中感受课文细腻的细节描写，句中的“滑”能换成“流”或“淌”吗？通过换字的方式，在咬文嚼字中体会此时的美妙感受。品，可以让学生深刻了解语言的内涵，感受语言的优美，为文改诗做好充分准备。最后，根据这段语言文字优美的特点，采用文改诗的方式，以诗句的形式改写这段文字，把关键词句分行呈现，再让学生在配乐朗读中更深切地感受语言的深刻内涵，体会有水之乐。 　　2.诗改文，体会意境美 　　诗歌句式整齐，音韵和谐，感情充沛，非常适合朗读、品味。但是，由于诗歌语言过于精炼，内容具有跳跃性，学生无法完全领会表达的内容，体会丰富的情感。因此，在学习诗歌类文章时，我们可以尝试着进行“诗改文”的变换，将句式整齐、语言精炼的诗歌改写成内容具体、描写细腻的短文，深入体会诗歌的内涵。诗改文的操作流程一般分为“想—说—写”三步。下面以苏教版四年级（上册）的课文《秋天》为例具体说明。在学习课文第三自然段时，我注意引导学生根据诗歌内容，采用诗改文的形式，将诗句描绘的景象改写成一段话。我先让学生读诗句想画面：“读着这些诗句，你眼前仿佛浮现出了什么情景？”学生根据自己的生活体验，展开丰富的想象，具体体会秋天丰收的景象。接着，让学生根据自己想象的内容，说说秋天丰收的景象。学生在交流时，都能从自己的经历出发，有的说秋天菊花竞相开放，有的说秋天稻田一片金黄，有的说秋天树上果实累累，有的说秋天人们笑容绽放。最后，让学生根据自己的想象，将诗句描绘的景象改写成一段话。由于有前面想和说作铺垫，学生改写起来也就容易多了。 　　二、补——还原课文情境 　　留白，原是国画的一种构图方法，即在整幅画中留下空白，创造出虚实相映、形神兼备、无画处皆成妙境的艺术境界。不仅仅是国画，我们的许多课文在描述的过程中也留下了思维的空白，给学生留下了展开丰富想象的空间。在创造性使用教材的过程中，我们可以课文中的留白为基点，巧用留白，激发学生的想象力，培养学生的创新意识。学生以课文已有的叙述为原点，进行各种开放性的补充、拓展，丰富课文内容，还原故事情境，实现对文本的个性化解读。 　　1.扣词句，品味内涵 　　许多课文的留白是借助相关词句创设的。这些关键词句在文中起着画龙点睛的作用，或启迪想象，或概括内容，或揭示中心。抓住这些关键词句，引导学生展开合理想象，补充留白内容，可以丰富人物形象，突出文章重点，深化主题思想，收到牵一发而动全身之功效。 　　执教《真情的回报》时，初读课文之后，有学生质疑：课文光写回报，不写真情，使回报很突然，内容不完整。我一下子愣住了，在预设时，没考虑到学生会提出这样的问题。于是我引导学生再读课文，然后展开讨论，课文中到底有没有写我的真情？很快，学生找到了下面的句子：“当然，我从没想学会在马路上扔报纸的‘绝活’，依旧下车把报纸送到每家门口，下雨下雪天，依旧把报纸送进门里。”可这句话是出现在“我”得到