《6.树和喜鹊》教学设计.docVIP

6 树和喜鹊 凤江小学 梁结开 　教材分析： 树和喜鹊由孤单到快乐，只因为他们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。因此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。 学情分析： 一年级学生对孤单和快乐的理解虽然不会很深，但能够联系生活体验其中的感受，教学中应充分发挥合作学习的优势，让学生在互助中学习生字。 教学目标 认识“窝、孤”等12个生字和“子字旁，倒八头”2个偏旁。，读准多音字“只、种、乐”的音，会写“单、居”等6个生字。 通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思。积累“从前，叽叽喳喳，安安静静”等词语。 正确流利朗读课文，读准”一”的变调。通过想象画面，知道有朋友就快乐。 教学重点：用“联系上下文了解词语的意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。 教学课时：2 第一课时 课时目标 会认“只、窝、孤”等12个生字。 会写“招、呼、快”3个字。 正确、流利、有感情地朗读课文。 了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。 重难点： 重点：会认12个生字，正确朗读课文。 难点：感悟朋友间的真挚友谊。 教学过程 一、猜谜引入课题 1.猜谜语： （1）冬天光着头，春夏长绿发。像伞不是伞，小鸟喜欢它。迷底：（ ） （2）头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，常给人们报吉祥，人们看见都爱它。谜底：（ ） 2.结合图片认识喜鹊。 3.板题：今天我们要学习关于《树和喜鹊》的童话故事。 4.齐读课题。 设计意图：这一环节以猜谜的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯。 二、自读课文，整体感知 1.学生借助拼音自读课文，读完后给每个自然段标上序号。 2、出示生字卡片，检查生字读音。 3、指名逐段读课文，扫清生字读音障碍。 （1）读第1、2自然段 A、强调“只有、鸟窝、孤单，认识偏旁（孑），（倒八），注意“一”的变调，学习多音字“只”，理解“窝”的意思。 B、教学“只”、“窝” 分段读3--6自然段 A、 强调：“ 种、都、邻居、叽叽喳喳、招呼、安安静静、快乐” B、 学习多音字“种”、“乐”。 积累AABB式词语：“叽叽喳喳、安安静静......”。 再读课文，读正确、读通顺。 生字宝宝回到课文了，请大家端起书齐读课文一遍，看谁读得准确、流利。 读儿歌，巩固生字读音。 过渡语：为什么树和喜鹊原来都很孤单，后来都变得快乐呢？下节课再学。 四、书写指导：“招、呼”、“快”。 1.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。 2、观察笔画在田字格中的位置 3.师范写，生书空笔顺。 4、学生自己书写。 (1)注意坐姿和握笔姿势。 教师根据书写情况具体指导。 作业： 1、写“ 招 呼 快”。 2、把故事读给父母听。 第二课时 一、复习词语，回顾内容 1.出示词语：开火车朗读。 从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静 2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上面的词语。 设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。 二、品读词句，感悟内涵 1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？ 2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？ 3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。 4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。 说说从这个“也”字你感受到了什么。 5.有感情地朗读这句话。 6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？ 出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。 7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。 8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 (1)指导学生理解“邻居”。 说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。 (出示：远亲不如近邻。) (2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？ (喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。) (3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……) 9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。 (1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。” (2)指名朗读句子。 10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快