晋江市第二实验小学 林美 .pptVIP

谢谢！ 对课程目标和课程价值的把握决定课程实施的质量。 让课堂更厚重，让孩子更灵气 -----从新增的“两基”谈数学课堂教学 2011版新标准颁布的背景 8年修改完善； 10年学校实践检验； 国家《义务教育法》的颁布； 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的研制与实施； 全社会对素质教育、教育公平、质量和减负的期盼…… 新标准的颁布是对10年基础教育课程改革方向的肯定与坚持，它充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。并对课程改革实验理念作了进一步诠释，也是10年来课程改革实施过程的反思与总结的结果。 北师大伍新春教授----- 信息社会对人才素质的要求： 策略（信息甄别，知识整合，多元思考） 创造（质疑权威，发现问题，解决问题） 人格（探究欲强，自信自尊，合作意识） 2011版新课标 总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够： 1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。 3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 总体目标又从 “知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面进行阐述。 数学基本思想主要是指数学抽象的思想、数学推理的思想和数学模型的思想。之所以把这些称之为数学基本思想，是因为它们贯穿于数学的整个学习过程，是对数学本质理解的集中体现。2011版新课标将数学学习内容分为四个方面：数与代数、图形与几何、统计与概率以及综合与实践，都应当以数学基本思想为统领，数学基本思想应当成为学习掌握各部分数学内容的魂， 成为形成数学概念、建立数学知识体系、思考和解决数学问题的主线。 数学基本思想： 低年级数学课堂也应该在适当的机会，有意渗透数学思想， 北师大版二年上册《乘法口诀》 课堂研究问题  ---函数思想在乘法口诀教学中的渗透。 函数的思想方法就是运用运动和变化的观点、集合和对应的思想去分析问题的数量关系,通过类比、联想、转化合理地构造函数,运用函数的图像和性质,使问题获得解决。 案例：《5的乘法口诀》 本节课的重点放在探索5的乘法口诀的规律上，着重引导孩子感受乘法口诀中的数字是在不断变化，而且又是相互联系、相互制约的，从而体会到“当一个数变化，另一个数不变时，得数变化是有规律的”这种朴素的函数思想。 片断一 师：观察这9个算式，你能找一找有什么规律吗？ 生1：都是乘以5。 师：嗯，这是相同的地方，还有吗？ 生2：开始是1×5等于5，2×5就等于10，3×5就等于15， （未等该生说完，另一生便喊出“越乘越多起来了”） 师（沉默会，故作不解）：怎么会越乘越多起来呢？ 生3（挠了挠头）：就是积越来越大起来了嘛。 师（还是故作不解）：对啊，积越来越大了，5、10、15、20、25，（不再念）怎么会这样呢？ 生4（激动地）：就是前面和5乘的数越来越大了啊，比如1×5=5，2×5，就是有2个5，就是10了，3×5，就是有3个5，就是15了，越来越多个5，结果也就越来越大了啊。 （其余学生纷纷点头认可） 师（也点了点头）：明白你的意思了，你用举例的方法，并根据上个单元学的乘法的意义来解释了这种变化 ，对吗？很了不起的表达！ 片断二 （出示课件： 师：积越变越大了，那还有什么是不变的吗？ 生（纷纷喊出）：每次都是多5。 师（故作沉思状）：还有吗？ 生：下面的积一次比一次多5，上面的数则一次比一次多1。 师：也就是说，和5乘的这个数每增加1，积就怎样？ 生：积就增加5。 生5：而且我发现个位上不是0，就是5。 生6：我还发现，和单数乘，就得到单数， 师（插话）：个位就是…… 生6：个位就是5，和双数乘，就得到双数。个位就是0。 师：真是这样吗，我们来读读看。 （齐读：）一五得五，三五十五，五五二十五…… 二五一十，四五二十，五六三十 …… 45 40 35 30 25 20 15 10 5 5 9 8 7 6 5 4 3 2 1 × 片断三 师：同学们真是厉害啊，发现了这么多规律。恩，如果我突然间忘记了“五七多少”，可以怎么办呢？ 生7：就用7个5连加来算一算了，