数学教育测量与评价.pptVIP

某地区进行数学教学内容改革试验。根据教改要求 。编写了一本新教材。为了检验新教材的使用效果。特在全区范围内选择了一所中等水平的学校试用新教材。试用结果： 期末考试。该校101名同学的平均分和全地区平均分相同。 分。学校标准差 分全地区学生的标准差 分。 问题：根据考试结果。怎样评价新教材的使用效果？ 分析： 根据考试结果。试验学校和全地区平均成绩相等。只能说明使用新教材的学校总体水平（样本的总体水平）与使用旧教材的全地区（总体）平均水平一致。但是使用新教材对学生成绩的分布有无影响则需要作进一步检验。 如果检验结果为 。则说明使用新教材对学生成绩的影响是 拉大了学生学习成绩之间差距的原因。即新教材对于好学生的学习有促进作用。对于差等学生来说。他们更加不适应新教材。进一步可推论：新教材适用于全区的重点学校。不适用基础较差的普通学校。如果检验结果为 。则说明新教材和旧教材使用效果上无差异。 理论原理： 设 为标准正态分布： ﹍﹍ 是来自总体的 样本。则 -分布。也可以说。n个相互独立的服从标准正态分布的随机变量的平方和服从 分布。结合本题。把实验学校101各学生看成是一个 的一个样本。先把原始数据 化成标准分数 计算方法： 假设 则 满足 的 分布。 分布的形状： 方差检验的基本思想是：若从正态分布的总体中。随机抽取容量为的n样本。期样本方差与总体方差比值的分布满足 分布。 根据公式算出得 值若落在阴影区。则表明校概率事件发生了。即 与 有显著差异。 不是从 中随机抽取得样本。因此。若进行样本方差 与总体方差 的差异显著性检验，只需计算出 值。然后根据 分别从 表中查到 和 的值。 则 当 或 时 与 差异显著 当 时， 与 差异不显著 所以小概率事件发生了。否定了假设。 即样本方差大于总体方差。说明该校不属于这个特定的总体。由样本方差大于总体方差可以进一步推断，新教材拉大了学生学习成绩之间的差距。新教材适用于重点学校。步适宜在中等水平以下的学校使用。 二、班级之间（样本之间）学习成绩的整齐或离散）程度的比较。 例8．评价各种补课形式的效果 汪老师是一名老师。今年新接高二年级两个的数学课。从上学期期末考试结果了解到：两个班的数学成绩如下： 分 分 人 分 分 人 汪老师想采用集体补课或个别辅导等形式决心提高两班的数学成绩。 问题：针对两各班的具体情况，汪老师怎样采取相应的补课形式才能取得最佳的效果？ 分析：要判断汪老师利用哪种辅导方式效果最好。首先要找出影响两个班学习成绩的主要因素： 如果一个班学生的学习成绩差异性很大（ 很大）说明该班两头的学生较多。对于优等生来说，学习成绩已经很好了。再进一步提高学习成绩旧比较困难。而影响全班平均成绩的主要因素是差生问题。针对差生较多的局面。应采用个别辅导的方式来进行补课。 如果一个班同学的学习成绩比较整齐（ 较小）则说明大部分同学处于中等水平问题往往属于全班性的问题。针对这种情况。应采用集体补课的形式。 因此。直接比较两个班学习成绩的标准差（ 和 ）的大小。是解决问题的关键。例题7是检验样本标准差同总体标准差之间的差异性问题。现在需要检验样本与样本之间标准差的差异。采用 分布检验方法（独立样本） 。 假设有两个独立的正态分布 和 的总体，分别从两个总体中随机抽取容量为 和 的样本，每个样本都可计算 （见例7）。这样可得到无限多个 和 ，每个随机变量 各除以对应的 ，称为 分布，即 由 由于 是 的无偏估计量。 则 如果令 ，即从一个总体中抽样，则 这就是说，自一个正态总体中随机抽取容量为 及 两个独立样本，其相应总体方差的无偏估计值的比率分布为 分布。 方差差异性检验的基本思想是