科学教学设计《4.docVIP

晒课教学设计课题：4．日食和月食 科目：科学 年级：六年 单位：双泉中心小学 执教：董树军 时间：2016年3月25日 一、教材分析： 《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。 二、学情分析： 教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。 三、教学设计： 教学 目标 （一）科学概念: 1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住太阳照射到地球上的光形成日食。月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 科学词汇：月食、日食、运行轨道 （二）过程与方法： 1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 科学方法：观察比较、查找资料、分析推理 （三）情感,态度,价值观: 1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2.能够大胆地想象，表达自己的想法。 3.意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4.意识到天文现象是可以被人们认识的。 核心价值观：模拟推测是科学研究的一种手段。 重点： 日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 难点： 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 教学 准备 教 具 学 具 说明与提醒 课件、要求学生收集有关日食和月食的信息、三球仪 7个 科学记录单 模拟实验可以用各种方法这里用三球仪 教 学 流 程 收集资料，推测分析 → 推测日食发生的原因→模拟实验设计→实验→成因分析→深入探讨 课 件 讨论 实验、分析 讨论 教 学 过 程 教 学 设 计 教 法 设 计 （一）导入 1.讲古代战争与日食的故事，同时播放日食录象资料。 2.你们见过这一天文现象吗？那么是什么原因造成这种现象的？一起来看一下日食发生的过程。 （二）认识日食发生的过程特点 1.出示日食发生的课件讨论：日食发生过程有什么特点？什么原因能导致这些原因产生？把你们的推测记录在表格中。 我的推测 2.小组汇报，教师整理记录。 （三）日食模拟实验 1.在小组讨论中，有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的猜想是否正确？通常科学家会采用模拟实验的方法？ 2.分小组指定模拟实验计划 3.学生分小组进行模拟实验。 （四）分析数据交流实验 1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。 日食成因示意图 2.认真分析实验现象，写下你们的研究结论。 我的研究结论 3.交流：模拟实验是如何做的？ （1）你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验） （2）哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？ （3）日食在发生的过程中有怎样的特点？ （五）日食的成因 （1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。 （2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？ （3）从示意图上你还了解到了哪些信息？ 看来关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。 （六）了解月食 1.那么发生月食的时候，三个天体的位置又是如何的呢？ 2.出示示意图： （1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？ （2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？ （七）总结收获，课外延伸 1、研究日食和月食看到的机会 （1）出示资料：一年中日、月食最少有两次，而且这两次都是日食；一年中可能一次月食都不会发生（如1980年）；一年中日、月食最