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落实初中名著阅读三点做法 初中学生处在心理、生理发育突飞猛进的时期，正 在由儿童向青年过渡，具有很强的可塑性。北大教授蒋绍愚 说，不加引导，就可能有相当多的学生只愿读一些通俗文艺、 消遣作品，而终身和经典无缘。因此，如果在名著阅读过程 中多加引导，并经常开展多彩的、有趣的活动，必定使学生 参与阅读活动情绪髙涨，激情倍增。他们也将由此乐意在这 项活动中倾注更多的时间和精力，从而与名著建起难以割 舍的情感。 一、利用课文引路，“诱”读名著 在进行课内阅读教学的过程中，以某篇名作为基点，引 导学生去读这个作家的其他作品。如七年级上册第五单元有 冰心的一首散文诗《荷叶 母亲》。教师可以由这首小诗向学 生介绍新课标推荐的名著阅读篇目、冰心的诗集《繁星》、《春 水》。冰心的人生历程可以用一句话来概括：一路播散爱。 她这两部诗集的核心就是宣扬“童心?母爱?自然美”。而 母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。她认为，母爱是孕 育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。在诗集《繁 星》、《春水》中，她把母爱视为最美好最崇高的东西，反复 加以歌颂。“有了爱就有了一切”、“爱在左，同情在右， 走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花……”这些诗集中俯仰皆是的至美诗句润泽了一代代的年轻的心灵，如同灯盏 一样照亮了青年的人生旅程。 这种辐射性阅读不仅可加深学生对课文主题的理解，同 时也可使学生较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。 有的课文是名著的节选，可把它们作为引子，诱导学生 进入名著神圣的殿堂。例如, 进入名著神圣的殿堂。例如, 学习课文《在烈日和暴雨下》, 如果仅仅停留在课文本身，带领学生欣赏老舍先生精彩绝伦 的环境描写未免有失浅薄了，还应启迪学生思索：为什么在 如此恶劣的环境下祥子还要去拉车？课文中对此并没有明 确的交待。教师可以借此顺势引导、鼓励学生阅读《骆驼祥 子》，从原著中寻求答案：十八岁的祥子失去了双亲和几亩 薄田，生活无着的他带着乡间小伙子的健壮与纯朴来到了北 京，他勤劳、节俭、自尊，对生活充满了希望。他渴望通过 自己的辛勤劳动来买一辆属于自己的车，做一个自食其力、 独立的洋车夫。为此，他不知挥洒了 “多少万滴汗”赚来了 一辆车……而选文写他与大自然的搏斗，他在烈日和暴雨下 的挣扎，三次买车、三次丢车，在绝望与痛苦中，祥子变成 了另一个人……这样很自然地从课内阅读拓展到了课外的 名著阅读，既能使学生全面了解祥子的身世背景，也更能深 刻地体会选文的内涵，理解课文的主旨，又可提高学生阅读 名著的兴趣。 进行单元教学时，也要相机燃起学生阅读名著的欲望： 学习成长单元，要感受另一种历经磨难的成长历程，可以引 导学生去看《童年》；学习凡人单元，想体味旧社会底层民 众的真实人生，就去欣赏《骆驼祥子》；学习名人单元，想 要领略不同名人的别样风采，就去读《名人传》……在这样 的适时引导之下，学生的阅读既有“点”的自由，又可以得 到“线”和“面”的保证。在经过一段时间的引导之后，还 可以让学生学习自己来选择书目，制定读书计划。 二、借助影视资源，“引”读名著 在影视作品市场繁荣的大背景下，有许多名著被改编成 了电影、电视剧。我国古典四大名著都有同名的电视连续剧, 相关的电影作品更是不胜枚举。鲁迅的散文集《朝花夕拾》 被拍成电影《风雨故园》；高尔基的《童年》有对应电影《我 的童年》……在读某部名著前，可以先组织学生在光影的世 界中“阅读一一观看有关影片或电视剧的片段，再通过相 关的语文活动，不断造势、层层渲染，吸引学生去读文本。 例如：在阅读《水浒传》时，在阅读前我在班级作了调 查，全班仅有20%左右的学生看过这部作品。在做指导学生 阅读名著前，我先用一课时让学生观看影片《拳打镇关西》, 然后安排学生回去看《水浒传》中有关鲁智深的章节，在一 个星期内，95%的学生看完了规定的内容。 另外，影视作品将名著搬上银幕，首先就要对原著进行 改编。这样影片中的内容就会与原著的内容产生许多不同之 处。这些不同反映的是编导们的艺术见解，这些不同之处恰 好可以训练学生的分析、判断、概括等能力，从而提高他们 的阅读、欣赏能力。 三、开展多种活动，“促”读名著 初中阶段的学生思维比较活跃，但看问题却往往缺乏深 度。初中生思维的深度的局限性决定了他们自主阅读的浅层 次性。教师在指导学生阅读名著的过程中应积极开展丰富的 活动，引导学生拨开语言的外壳，深入文本，循文悟道： 撰写颁奖词一一情辞恳切抒写自己对名著的赞美，富有 创意地升华自己对名著的理解，可以使学生的读写能力同时 得到锻炼。 读书报告会一一当一篇篇读书心得、一本本读书笔记得 到老师的赞赏，当自己的体会引起同学的共鸣时，学生会产 生强烈的满足感。例如：读《名人传》，可以挥之不去的…… （情节）”、“令我震撼的……（人