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精讲多练 提高语文阅读教学效率 【中图分类号】G623. 2【文献标识码】B【文章编号】 2095-3089 (2012) 13-0237-02 语文课堂是语文教师教学的主阵地，在这里，语文教师 不仅要培养学生热爱祖国的语言，更要不断地提高学生的语 文能力。近些年来，课改的春风吹遍了教育的每一个领地， ‘满堂灌”、‘填鸭式”等老一套的教学方式早已淘汰。 “主导主体”、“主动参与”、“合作探究”、对话互 动”……一系列新词经常入耳，永驻心头。但是，如何在日 常的课堂教学中真正落这些理念，提高语文阅读教学的效率 呢？ 我认为，语文教师在阅读教学上要注重：主动参与、精 讲多练。这样才能充分调动学生学习的主动性，让学生真正 地参与进来，与教师互动，与同学互动，与文本互动，在专 注、热情的氛围中学好语文知识，提高语文能力。 1课文不必全方位讲解，可以有选择性地精讲 不少语文老师在上课时总是滔滔不绝、激情四射，讲得 生动精彩。一篇课文分析得头头是道、滴水不漏，有着深厚 的文学功底。作业一检测，效果却不行了，上课讲过的知识, 学生已不记得了，枉费了老师的心思。 语文教材上的每篇课文都是精心挑选出来的，都有其独 特的魅力。语文教师在备课时，要仔细分析、研究教材，明 确学生的学习目标，找准教材的重点、难点，有针对性地精 讲，有的放矢，完成教学任务。 例如，我在教学《傅雷家书两则》时，我就抓住了这篇 课文的两个问题：1、这两封书信分别是在什么情况下写的？ 傅雷希望儿子成为一个怎样的人（用文中一个词语回答）？ 2、“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！” 这句话该如何理解？ 学生在朗读完课文，扫清字词障碍之后，我只抛给了学 生这样两个问题，带着这两个问题，学生们再次回到文本， 通过个人思考、合作探究、比赛抢答等方式解决了以上两个 问题。我呢，也适时主动地参与学生当中，和学生们一同讨 论，一同释疑。平等对话，共同学习。虽然问题不多，但引 起了学生探究的话题，激发了学生探究的欲望，学生们真正 地投入进去了，课文的重难点解决了，其他的问题也就迎刃 而解了。 2注重在课堂中训练，全面提高学生的语文能力 《新课标》明确指出，语文教师的任务就是要培养学生 的听说读写能力，而这些能力的培养就得在课堂中让学生多 训练。 训练学生的朗读能力。 俗话说：“书读百遍，其义自见”。古代伟大的文学家 很多，他们在接受教育的时候，几乎靠的就是读背。如今， 我们的学生同样需要朗读，在不断地朗读中，才会有了对语 言文字的感觉，才会有了对语言文字的积累与沉淀。 每节语文课，我几乎都不忘学生的朗读：指导学生的朗 读技巧，鼓励学生动情朗读，开展学生朗读比赛等等。方法 多种多样，琅琅的读书声，让每节语文课都有十足的语文味。 例如，我在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，教学的重 点就是学生的朗读。齐读、小组读、男女混读等多种形式， 学生们读，学生们听，学生们评，说说哪些句子该读得有气 势，哪些句子该读得柔和，在不断地朗读中让学生亲身感受 西北腰鼓的美，感受西北高原的美，感受西北汉子的美。 训练学生的口语交际能力。 课堂的主动权在学生，学生若在课堂上沉默不语，老师 说得再多也无际于事。语文老师在上课时要尽量让学生在课 堂上多说话，这样既能让学生开动脑筋、思考问题，又能锻 炼学生的口语交际能力。 例如，我在教学诗歌《石壕吏》时，我就设计了一个说 话场景：老妇人的“前致词”不是一口气说出来的，而是在 差吏的威逼下一步一步说出来的，你们想像一下他们当时是 怎样对话的？ 同学们一听就兴趣盎然，在下面就开始了对话，说得热 闹欢快。其中有两个同学是这样对话的： 差吏（同学甲）：你家男人呢？都躲哪去了？ 老妪（同学乙）：都上战场当兵了，一个已战死在外了。 差吏：我进去看看，看还有没有男人？ 老妪：不骗你们的，我不能让你们进去，里面有个衣衫 不整的儿媳妇，正在家喂养孩子。 差吏：滚一边去，我们抓不到人也交不了差，实在没有, 就让你儿媳妇抵算。 老妪：求你们了，实在不行了就让我去吧，虽不能上战 场，还可以烧烧饭。 同学们在对话时的神态、语气还有动作，俨然就是杜甫 笔下的人物，惟妙惟肖，精彩无比。 训练学生的写作能力。 学习汉语言，不仅要让学生说得流利、说得明白、说得 简洁，还得让学生会写。能写写身边经历的事情，能描绘美 景塑造人物，能抒写心中的情感，能谈论家事国事天下事， 除了在作文教学中要加强训练，在阅读教学中也要有渗透。 例如，我在教学《我的叔叔于勒》这篇小说时，在课堂 中要求学生写一段话：不久以后，于勒又发财了，请你发挥 你的想像，以“我的叔叔于勒又来信了”为开头写一段话， 200字左右。 十分钟之后，同学们都在本子上完成了，很多同学都站 起来读了自己的文字：有的想像菲利普夫妇又高兴了，又在 盼