在初中数学教学中对过程性变式的应用探讨.docVIP

在初中数学教学中对过程性变式的应用探讨 一、 过程性变式在数学教学中的界定 变式教学在中国由来已久，它不限于数学教学，其一 般涵义是：在教学中使学生确切掌握概念的重要方法之一。 即在教学中用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质 属性，或变换同类事物的非本质特征以突出事物的本质特 征。目的在于使学生理解哪些是事物的本质特征，哪些是 事物的非本质特征，从而对一事物形成科学概念（顾明远 1999）。顾泠沅领衔的青浦数学教改实验小组在国内较早系 统地研宄了变式教学，并提出了概念性变式和过程性变式。 概念性变式是在教学中偏重于使学生获得对己成形概念的 多角度理解，而过程性变式是通过变式展示知识的发生、 发展、形成的过程，加深学生对问题的理解，并有层次地 引导学生解决问题，构建新知。对过程性变式，顾泠沅从 教学含义的角度给出了较宏观的界定：“过程性变式的主要 教学含义是在教学活动过程中，通过有层次的推进，使学 生分步解决问题，积累多种活动经验。” 二、 过程性变式的理论基础 1、脚手架理论 脚手架教学观：伍德等人曾用“脚手架” 一词来描述 小孩如何在成人指导下学习。布鲁纳则进一步指出，将脚 手架理论应用于教学中，即强调教师在教学活动中搭建适 当的“脚手架”，以促进学生最近发展区。而过程性变式教 学中的策略一一铺垫，也强调有层次地搭建适当“台阶 “，帮助学生化解难点，逐步解决原先不能完成的