探讨初中历史课堂中的学生提问.docVIP

探讨初中历史课堂的学生提问 内容提要：初中历史课堂上，学生提出的问题多种多样。有的问题具有一定的深度，有 的问题令人啼笑皆非，有的问题教师也无法回答。学生问的有哪几类的问题，为何会问这些 问题，学生的问题对教学的意义何在，教师又该如何处理。本文对此进行初步的探讨。 关键词：初中历史课堂学生提问 初中历史课堂上，学生们喜欢问问题。学生提出的问题，往往五花八门，各式各样。有 一些M题是教师能够预见的，有一些则稀奇古怪，甚至可能让教师措手不及，打乱了正常的 教学计划。 例如：唐长安城到底有多大；《清明上河图》有多宽多长；圆周率在小数点后有多少位; 魏晋时期的人物如王羲之、顾恺之等，为何名字中有“之”等渚如此类的W题。 学生提出的问题可大致概拈为以T几种。 史实细节类。对知识的细节的疑问。如上例中介绍唐朝的长安城不仅是汉族与少数民族 的经济文化交流的聚集地，也是各国留学生商贾纷纷云集之地，“长安百万家”。对此，学生 提出疑问：长安城熙熙攘攘好不热闹，那么它到底多大呢？又如对于中国历史上唯一的女皇 帝武则天，学生提出：武则天多少岁入宫，当时唐太宗的年纪，武则天又是多少岁登基？这 类W题书上没有介绍说明，是教师备课时不认为需要给学生讲解的，学生在课堂进一步追闷, 涉及史实的具体细节。 图片疑问类：如介绍北宋的社会生活，张择端的《清明上河图》是商业市镇活动的直接 反映。看完图片，学生提出问题：《清明上河图》到底有多宽多长？又如教师介绍葡萄牙人 强租襖门，出示相关的图片。学生对图片中的建筑名称提出疑问：这一在澳门的建筑为何称 大三巴牌坊？如介绍原始社会时，为讲述华夏族的龙图腾，教师出示《贝壳堆塑的龙虎图》。 学生这幅图是什么意思，为何一个人葬在龙和虎之间？这类问题是学生对历史图片的置 疑，或是图片本身，或是图片的名称，或是图片的含义。原本教师是想用图片说明自己要讲 述的某一历史知识，学生细心观察之后却从另一角度提出W题。 深入思考类。如学习魏晋南北朝时期的文化，了解这一时期的人物如祖冲之、王羲之、 顾恺之等，学生不解：为何他们的名字中都有“之”？又如介绍隋唐科技文化，设计精巧 的赵州桥。学生提出：既然赵州桥完企用石块堆砌成，又如何把石块间缝隙对接？赵州桥如 今是否过车辆，载重多少？这类问题揭示了历史知识中更深一层的内界，反映了学生思维的 深度和广度。 人物判断类。如介绍原始社会和夏朝的建立，讲述大禹治水和禹建立夏朝。学生满脸狐 疑：大禹治水功劳很大，为什么传位给自己的儿子做国王呢？大禹到底是好人还是坏人？又 如讲述秦始皇灭去六国，统一货币、度量衡和文字，修长城，凿灵渠。学生不理解：秦始皇 不是一个暴君吗？他到底是好人还是坏人呀？这类问题说明初中生历史思维直观简单，对历 史人物的判断非好即坏，无法理解历史人物的多面性和复杂性。 史实质疑类：如秦汉科技的内界，讲授“祌医”华佗。有的学生看过课外书籍，提出质 疑：华佗是不是被宵操所杀？曹操为何要杀了华佗，这样岂不是没有为自己治头痛病的人？ 又如介绍唐朝的对外关系，说到文成公主入藏。有的学生说自己看了一个故事：文成公主入 藏之时，有一天飞來一只乌鸦，它问“公主，公主，你要到那儿去呀！”文成公主说：“我要 去找藏王松赞干布”。“哎呀，藏王已经死了，你还去干什么？ ”说完学生问道：这个故事是 不是真的？这类M题其实是学生对历史知识的推敲，按照他们的知识经验进行逻辑推理，他 们认为不符合事物的常理，因而质疑。 历史假设类。例如讲授岳飞抗金时，学生义愤填膺地提出：岳飞如果不顾十二道金牌, 不按皇帝的旨意撤兵会怎么样？又如介绍西安事变，各派力量积极奔走和平解决事变，为抗 曰战争奐定了国共合作的基础。学生大胆假设：要是张学良杀了蒋介石，结果会怎样？这类 闷题体现了学生对历史人物的同情，历史事件的惋惜。学生宁愿历史nJ以重演，按照他们心 H当中好的可能，去设想历史人物和历史事件的结局。历史事件中各种因素的相互作用，错 综复杂，对于他们而言很难把握和理解。 综合知识类。如讲授魏晋南北朝文化，介绍祖冲之求出圆周率的值，是世界上第一次把 圆周率的准确值推算到小数点之后的第7位。学生听完后举手发问：现在圆周率的值在小数 点后多少位？这类问题的指向扩展到历史知识的范畴之外，解决此类问题，需要运用其他学 科的知识。 以上种种问题的提出，有的问题学生自己可以寻找答案，有的需要教师进一步补充，有 的师生进一步探讨能够寻找答案，有的尚有争议，有的根本无解。为何会出现这些W题？ 初中生有诸多W题的原因是多方面的。 从教学对象的角度來看，学生的认知特点和思维的方法习惯，导致了他们在学习时提出 问题。建构主义理论认为，学生的学习并不是被动地接受信息的刺激，而是能动地对知识进 行处理与转换，主动地建构知识。 初中生以形象思维为主，如果教师