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探究性学习在高中物理中的实践研究 《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促 进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探宄、勇于实验、 勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知 识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度 与科学精神。新课程把这一理念作为实施教学的基本理念。 为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《普通高 中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学 习者转变为主动的学习者。在探究物理规律的过程中，培 养其获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与 解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过 程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识 联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在 学习过程中逐步形成科学探究能力。因此，有必要对新课 程、新理念背景下的探究学习教学设计进行研宄。 一、探究学习教学设计的内涵 教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。所谓教 学设计，是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、 教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、 确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决 方案、评价试行结果和修改方案的过程。它包含教学设计 的前期分析（包括学习背景分析、学习任务分析、学生分 析）、教学策略设计（含教学媒体选择）、教学设计的评价 （含教后反思）等方面。 探宄学习教学设计是指，运用系统方法分析教学问题、 阐明教学目标，建立基于现代信息技术、网络资源，同时 运用科学探宄的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的 思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各 种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、 提出模型和交流），以帮助学生主动获取知识、发展科学探 究能力、形成科学概念、养成探索未知世界的积极态度的 策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过 程。 探究学习教学设计实质上是基于现代信息技术、网络 资源，将科学问题的探宄引入课堂，使学生通过类似科学 家的探究过程理解科学概念和科学探宄的本质。 实施探究学习的目的是，不仅使学生知道知识的结果 和结论，同时还懂得获取知识的过程和方法，养成探索未 知世界的积极态度。 探宄学习教学环境的设计，教学环境是学生可以在其 中进行自主探究学习的平台，是一个支持和促进学生学习 的场所。建构主义认为，学生在丰富的学习环境下，充分 利用学习资源，借助教师和同学的帮助，通过意义建构的 方式而获取知识。 二、高中物理探究学习教学过程设计 我们将现代信息技术与高中物理课程加以整合，以培 养学生的物理创新意识和解决实际问题的能力为宗旨，以 学生自主学习为核心，以诱导型探究为主要学习方式，以 学生自我评价和他人对学生评价相结合为主要评价方式， 形成了探宄学习教学过程设计。高中物理探究性学习教学 过程设计分以下环节： 提出问题，创设情景 教师通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间 讨论、师生之间讨论）激发学生提出科学的问题。接着利 用现代信息技术创设特定的学习情景（如观察、实验、案 例分析、研宄图片等），引导学生进入学习，同时提供解 决问题所需的信息资料、实验仪器。 提出假设，科学验证 探宄学习教学设计的核心要素，就是要求学生提出假 设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。这阶段是自 主探究阶段，具体包括：①根据己有的知识、经验或收集 的信息做出比较合理的猜想、假设和设计探究方案；②由 学生通过网络访问教师放置在校园网络服务器上的网络资 源库。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助，独 立进入教师设置的学习环境进行探宄；或者通过现代信息 技术与多媒体实验辅助系统进行实验探究，收集实验数据。 分析讨论，得出结论 这阶段是协作探究阶段，具体包括：①对收集到的信 息进行分析、鉴别、处理，得出结论；②对得出的结论做 出科学解释。在分析讨论过程中，必要时可通过网络的辅 助进行网上协作学习。比较各小组的探究过程和思维结论， 从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更 趋于合理。4.小结交流，测试反馈 学生对各自的探宄过程进行小结，陈述各自的探宄 结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行 反思、评价；②学生对他人的探宄过程和结论进行反思、 评价，提出建设性的意见和建议；③教师对学生的小结进 行适当补充、总结和评价，并让学生浏览网页小结；④小 结后，完成自我测试。 三、探究学习教学设计的评价 探宄学习教学设计的评价是指，以现代科学的教育思 想、教育理念、教学方法、教学手段、教学目标为依据， 运用科学方法，对教学设计方案进行价值判断，并为以后 的教学设计提供信息反馈的过程。教学设计的评价既有一 般教学评价的共性，又有其本身的特点。 探宄学习的课堂教学设计评价主要是形成性评价，目 的是获得教学