人教版小学四年级语文上册《搭石》第二课时教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《搭石》第二课时教学设计 【说明】以下内容是《搭石》第二课时的教学设计。其教学目标的确定，一是旨在解决“如何指导学生运用多种策略在阅读教学中理解词语？”这一目标，二是源于这篇散文语言质朴、意境秀美的鲜明特点。选用的教学策略，主要是强调通过联系上下文、想象画面、借助画面等策略理解重点词语，并在朗读中感受美。 在阅读理解中感受“美” ——《搭石》教学设计 【课文分析】 《搭石》本文是鲁教版三年级语文下册第七组的一篇精读课文。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活的气息和乡情。作者围绕搭石，选取了乡村生活中几个非常平凡的镜头，通过对乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景描写，体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，这是一种淳朴的爱。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 本课的教学价值一是在于引导学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美，进而引导学生留心观察生活及周围人、事、物，在生活中寻找美、发现美，然后用自己的笔表现出平凡事物的美。 【学情分析】 学情分析结果 对应教学环节解决的问题 部分学生在理解词语方面对工具书的依赖性比极强，联系上下文和生活体验、想象画面理解词语的习惯和能力还不够强。 在教学第三自然段中，抓住“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”三个词语，通过联系上下文、想象画面、观看画面、体验阅读等方式进一步感受词意和表达的美；在教学第四自然段中，抓住“伏”和“理所当然”两词，通过做动作、联系上下文、创设情境等方式理解词意，感受家乡人淳朴的美。 含义深刻的语句和表达方法理解难点 抓住体现看得见的美和看不见的美的关键词句在阅读中感受理解美，最后出示第五自然段，总结中心并明确表达方法。 【教学目标】 1. 引导学生抓住关键词语，通过联系上下文、想象画面、做动作、借助生活体验等方式进行理解。 2. 引导学生在理解重点词语的基础上，继续在有感情地朗读中感受课文中看得见的美和看不见的美，了解借物喻人的表达方法。 【教学重点与难点】 重点：引导学生在理解关键词语的基础上，通过反复朗读感受家乡人们的人性美。 难点：引导学生在感受美的基础上，了解借物喻人的表达方法，并善于从平凡的事物中发现美、表现美。 【教学流程与教学活动】 学习《搭石》第3至5自然段。 一、围绕画面，寻找美 1.一行人走搭石 “每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” （1）这个语段中，哪些词句让你感受到美？ 相机指导“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的意思。 “协调有序”通过师生合作读来联系上下文理解。 “清波漾漾”通过想象画面、观看图片的方法来理解。 “人影绰绰”通过查字典、观看图片的方法来理解。 （2）指导有感情地朗读 变成诗的形式来朗读。 走搭石的人，不抢路，不突然止步，动作是那么协调有序，才有了这一幕幕和谐、富有诗意的画面。（板书：和谐）正是有了人的活动，普普通通的搭石才美了起来。因为和谐，搭石，构成了家乡的一道风景。 2．两人面对面过溪，招手礼让 “如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。” （1）从这幅画面你感受到什么？ （2）那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。 3．偶遇老年人，背负过溪 “假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 哪个词语打动了你？ “伏”是什么意思？（弯）是怎样的弯呢？（身子成90度）请学生做做动作。 他们的这份美好情感也是（指板书）——家乡的一道风景。 假如遇到孩子来走搭石，大人总要（ ），人们把这看成理所当然的事。 如果遇到（ ），（ ）总要（ ），人们把这看成理所当然的事。 接读，理解“理所当然”。村民们在秋凉以后，会根据——（生接读） 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要——（生接读） 人们走搭石时，不抢路，不突然止步，动作是那么——（生接读） 如果两个人面对面同时走到溪边，总会——（生接读） 遇到老人来走搭石，年轻人总要——（生接读） 活动组织方式：朗读，以读代讲 成果要求：能够将理解的内容外显，通过朗读的形式展现出来。 二、升华感情，总结美 1．读到这,你觉得这搭石还是普通的石头吗？ 那它是什么？ 2．正像同学们说的那样,这搭石任人走,任人踏,默默无闻,无私奉献,无怨无悔,就像这里的人们,其实这搭石就是善良可爱的乡亲们,乡亲们就像这普普通通的搭石,这种表