苏教版小学六年级下册《夹竹桃》观课辩课情况说明.docVIP

“以读带读”，将阅读引向课外 苏教版小学六年级下册《夹竹桃》观课辩课情况说明 研究主题： “教材无非是个例子”，如何把教材当做例子进行语文教学活动，发挥 “课内阅读”作为引子引领学生走向“课外阅读”的作用？本次磨课以六年级下册《夹竹桃》为例，落实理解文本内容、学习语言、拓展课外阅读并进的目标，研讨“以读带读”高段阅读教学。 教学目标： 1.朗读课文，读懂夹竹桃可贵的韧性和动人的花影，感受作者对夹竹桃的喜爱之情。 2.诵读课文3-5自然段，感受作者“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的语言风格，积累精彩片段。 3.拓展阅读季羡林先生的《槐花》《一双长满老茧的手》《怀念母亲》等3篇文章，继续感受作者的语言风格，提升学生阅读能力。 观课组就以下四个观课要点进行观课辩课： 1.教学目标的拟定是否达到了最优化？ 2.在习得语言的过程中，如何处理读懂内容与品读语言形式之间的关系？ 3.针对这样一篇名家名篇教学，设计的教学活动是否激活了学生的阅读兴趣，达成以读带读的教学目的？ 4.“以读带读”的教学方式可以给学生学习语文带来什么？ 主持人：宗婷 辩课成员：党金菊 刘文婷 顾士兰 李恩 赵玲玲 俞琳璐 杜兆芬 孙淑莲 参加辩课的还有上课的五位学生：王思琳 王俊麒 满姝彤 刁铭力 杨清文 话题一：教学目标的拟定是否优化 党金菊：大家都知道一节课教什么、怎么教、教到什么程度、学生从中有哪些发展和提升，起决定作用的首先是教学目标的确立是否准确、具体、合理。所以在制定目标的研讨中，我们进行了多次的推敲。什么是优化的教学目标呢？ 1.首先立足于高段阅读教学来看，目标的内容是符合语文课程标准的高段阅读教学体系的。未人为降低，也并未人为拔高。第一个目标仍然是基础目标，是读懂文本内容的教学。第二三个目标是发展性目标，关注语言特色，直指阅读。虽然与以前教学本课时制定的教学目标相比，有了跨度和提高，但在两节课的教学中，从学生的学习过程中看，我们制定的目标是合适的，是推动了学生的发展和提升的。 2.本目标的制定充分发挥了文本的最大优势。这篇文章从编者、文章特色和一至六年级的教学内容看，它最大的教学价值是什么呢？从编者看，文章安排了作家卡片这个信息。卡片中有这样的叙述：他的散文“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”，《夹竹桃》这片文章就集中体现了这种风格。这里传递了一种信号，这篇文章如果发挥它例子的作用的话，就是要引导学生感受季羡林先生这样的语言风格。因此，我们的教学也要给学生释放一个信号：阅读此类文章要关注作家卡片的信息，以此指导自己的阅读。其次从文章特色看，是名家名篇，是季先生的经典作品，是充分体现那他的文风的作品。再者，在一至六年级的12册书中，散文选的很少，当我们遇到散文教学的时候，要从这个角度考虑教学。 3.优化的教学目标要符合学生的学情实际。 刚刚说学生的12册书选入的散文少，那么在学生的实际阅读中学生读的也很少，他们读的大都是叙事性作品。散文的阅读数量少，自然阅读散文的能力就低，更别说去欣赏散文的语言了。所以在教学中要考虑学生短缺的是什么，需要培养和提高的是什么？那就是通过本课书的教学引领学生诵读课文《夹竹桃》，和阅读季先生的相关作品，感受季羡林先生的语言特色，从“以读带读”的阅读实践中欣赏语言、亲近作家、引导学生进行以后的大量的、自主的、探究式和欣赏式的阅读，从课内走向课外，进而培养学生阅读的兴趣和阅读的能力。 基于以上三方面的考虑，我们觉得这篇课文的目标做到了优化，从这两堂课教学的情况和学生的阅读兴趣、学习过程和收获来看，更证实了这一点。 刘文婷：关于这一点，我也想说说，刚刚党老师说目标拟定得非常合适，我教六年级，对此也深有感触。在学生的预习过程中，我针对以前的教学目标，课前做了调查、了解，发现，以前我们认为的重点、难点，对大部分的学生来说并不难，有些不明白的，跟他聊聊说说也就明白了。也有一小部分不了解的，所以我们就拟定了第一个目标，读懂课文是开课的基础，所以这个目标是需要的、合适的。而我们的第二个目标也达到了最优化，感受散文这种作品是七年级的学段目标，不宜拔高要求，但我们也期望与初中接轨。在六年级编排这样一篇课文，也是想让孩子初步感受这种文章特点，所以我们的重点放在了以多种形式的诵读来感受作者的这种语言风格。比如第4小节，作者用非常平常、非常朴实的语言写出了夹竹桃的韧性，尤其是“一嘟噜”这个词，过多的谈体会只会削弱它在句子中的语境。所以，我认为我们的目标已达到了最优化，既没拔高，也没降低。 顾士兰：我结合第二课时的教学来说说是怎样优化教学目标的。一切从学情出发是我们优化教学目