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微课与语文课堂 摘要：翻转课堂与“微课”正逐 步进入中小学校实验，对于促进教育方 式变革，深化基础教育课程改革、培养 创新人才具有重要意义。从微课程的属 性出发定义微课程，以自己开发的微课 为载体，分析微课的作用及带来的变革， 期待评价机制的改变，实现微课本土化。 关键词：微课程；语文课堂；评价 机制 一、问题的提出 两年前，我带小学高年级的语文教 学，一直做课前预习和导学单的设计应 用。期盼通过导学单的方式，改变学生 的预习现状，提局学生自主学习的能力。 可是经过一番实践研宄，发现学生仅仅 把导学单当作任务，借助参考书完成作 业，实际上预习能力、自主积累理解知 识的能力，还是没有任何提升。 针对这种情况，我们把导学案换成 简单的预习要求，更多的时间放在课堂 检测单上。可是缺乏有效的预习指导， 课堂检测时效果并不明显。于是，我们 想，有没有一种方法能够在课下有效地 指导学生的预习，从而改变课上的学习 模式？ 、现状 翻转课堂和微课程、微视频这样的 字眼逐渐的进入中国中小学教师的视野 很多教师被吸引，并慢慢在自己的课堂 上进行实践。 但是这样的课程并不容易大面积开 展和应用。真正的原因是教师不善于指 导学生自主学习。教师固有的教学模式 不容易打破，实践翻转课堂需要对教师 进行有效的指导。 、关于微课：概念、特点 “微课”又名微型课程，是基于学 科知识点而构建、生成的新型网络课程 资源。以“微视频”为核心，包含与教 学配套的“微教案” “微练习” “微课件” “微反思”等支持性和扩展性资源，从 而形成动态生成与交互教学应用环境， 对教师的“教”和学生的“学”都产生 革命性的影响。与传统的教学网络资源 相比，“微课”资源的特点是“短、小、 精、悍”。“微课”时长一般为5?8分钟， 非常符合学生的视觉驻留规律和认知学 习特点。一堂“微课”资源容量在50M 以内，适合在网上运行，且具有较大的 开放性、生成性和可扩充性。“微课”基 于学科教学知识点或学生学习的重点、 难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄 和制作，主题突出、指向明确，让学生 能够花最少的时间学到关键内容。“微课 的设计与开发过程本身就是教研过程， 对课前备课、课堂实施、课后反思、教 学研宄等各环节都能提供有针对性的优 质资源支持，有效提升了教师专业发展 水平。 微课程，有什么作用？ 首先，它翻转了课堂，实现了“先 学后教，当堂练习”的课堂目标，达到“课前预习，课中辅导”的高效结果， 尊重了学生的思维规律，养成了学生自 主学习的习惯。 其次，找到了教学内容重点难点的 突破口。因为短小所以精炼，因为短小 所以可操作，学生可以在电脑、网络上 进行反复研读，可能随看随停随思，直 至清楚明白。 微课程，带来课堂教学内容和教学 模式的变革，可以让教师轻松起来，可 以让更多的学生自信起来，让更多的学 生成长起来。 四、探索课例 我们分别在小学一年级和四年级进 行微课的探索，一年级做了课前预习和 教查字典、认识标点符号等的微视频。 四年级做了课前预习、写景作文教学指 导等微课。通过探索发现，微课程的设 计和制作需要团队合作。因此，集体备 课的优势得以发挥。谁策划、谁录制、 谁讲解、谁合成、谁上传这是一个 谁讲解、谁合成、谁上传 这是一个 需要团队合作才能完成的工作。资源共 享的结果是教师受益，学生受益。 微课程不仅仅在课堂教学中得以应 用，还可渗透到德育、美术、体育、音 乐等多个领域中。 但其中也存在不少困难。一是时间 的限制。即使是团队合作，一个星期也 只能出一节微课，无法把微课常态化。 二是缺之专业指导。因为大家都是刚刚 起步，没有成体系的指导，只能依靠自 己的探索。 五、本土实践，改变评价机制 微课能否取代课堂？不能。我现在 还是这样认为。它相对于学科和学段而 言的，中学远比小学合适，理科比文科 容易推进。语文学科的应用要选好知识 点，因为语言文字的情感体悟更需要一 个潜移默化的过程。 微课要在传统课堂上开花结果，要 促进课程教学改革向纵深的方向发展， 就需要建立教育评价的新机制。 要打破现有的谁是教师，就由谁来 评价学生的学习状况的传统做法，建立 一种新型的评价机制。学生在学习的过 程中，可以观看自己任课教师的视频来 学习，也可以观看其他老师的视频来学 习，只要能够顺利通过学习，都应该计 算学分。这样的一种机制，有利于优质 教育资源的共享，对促进教育均衡发展 也具有重要的意义。 参考文献： 金陵.用“学习任务单”启动翻转 课堂教学[」].中国信息技术教育，2013(3): 20. 金陵.课堂是这样“翻转”起来的 [J].中国信息技术教育，2013 (21)： 29.