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投入情愫,服务小学语文教学
摘要:一节优秀的语文课应当是一首诗、一幅画。一 堂高质量的语文课不仅能给学生以语文知识,而且要给学 生以美的享受和熏陶,要愉悦学生的身心,激发他们的学 习兴趣,引发学生展开联想和想象,从而有利于学生创造 思维的培养。要达到这一目的,执教者的情感投入是关键 一环。
关键词:小学语文教学情感教育创造思维培养
小学语文新大纲明确指出:小学语文教学应立足于促
进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础 因此,语文教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单 过程,而更应是滋润学生心灵的过程。一节优秀的语文课 应当是一首诗、一幅画,一堂高质量的语文课,不仅能给 学生以语文知识,而且要给学生以美的享受和熏陶,要愉 悦学生的身心,激发他们的学习兴趣,引发学生展开联想 和想象,从而有利于学生创造思维的培养。而要达到这一 目的,执教者的情感投入是关键一环,那么,如何在语文 教学中进行这种情感的投入呢?本文试图从如下几个方面去 分析。
、用真心去感知
在小学语文教材中,有很多名篇都具有丰富的情感内
涵,教师在熟悉每篇教材进行备课时,都要用自己那颗真 挚的内心去感知,去体验教材所表达的情感。教育者首先 让自身先受到感染、启迪和熏陶,使自己的情感和作者的 情感发生“共振”,才会使自己对美好事物产生向往和追求; 才会为其中的崇高品质、坚贞节操而感慨赞叹;才会因主 人公的凄惨遭遇伤感泣下;才会对凶恶现象、残暴行为产 生憎恶和愤怒。倘若你把整个身心沉浸其中,并把这种感 觉和冲动保持下来,成为教学中的一种潜在力量,那么讲 课时就容易“情动于中而形于外。”如教《凡卡》一课,我 在备课时,用真心去感知、去体验作家契诃夫所要表达的 情感。一个才九岁的孩子,他的命运如此凄惨——挨打、 挨饿、挨冻。他想逃脱这苦难的日子,向爷爷发出了求救 信。然而,一封关系到凡卡命运的信,却是一封永远无法 让爷爷收到的“死信”,最后他怀着甜蜜的希望睡熟了。这 个结局似喜实悲,暗示凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望, 悲惨的生活将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡, 更加痛恨那黑暗的社会。教师有了这种情感,就能在授课 时去感染学生。教师只有把自己的感受传递给了学生,才 能使学生受到情感熏染的教育。
二、用导语去渲染
一堂课的开篇导入,对这堂课的功效往往有举足轻重 的作用。上课开始,小学生的注意力与思维往往处于分散、
松驰的状态。因此,教师就要千方百计用自己从教材中获 得的情去给学生创设一种“境”,把学生的心一下子“抓” 过来。对于每篇课文都要设计一段能激发学生情感的导入 语,把学生带入特定的情景中去,其目的就是通过引入情 境尽快地使学生与教师的情感共振,达到教学目的。以例 如导入《小珊迪》一课时,我这样讲:一个冬天的早上, 雪花纷飞,(带领学生进入一种意境)饱受饥寒的小珊迪被 马车乳断了两条腿,躺在一张破床上,他就要死了。(凄苍 的情节像一阵风轻轻地吹过学生的心海。)临死前,他念念 不忘的是:可怜的小利比,我的好弟弟,我死了他怎么办 呢?谁来照顾他呢?(老师即将夺眶而出的泪水,哽咽的 话语,使学生的心海漾起了波纹。教室里弥漫着一股悲痛 之情。)这样的导入,用角色触动学生的情感领域,学生伴 随着内心的情感初读课文,为领会小珊迪的诚实、善良奠 定了感情基础。
三、以激情75范读
一个好的语文教师必须会带着感情示范读文,并且能 引导学生在读中体会文章的情感。如《十里长街送总理》 一课,这是一篇催人泪下的文章,凡是经历了那个年代的 人,每每读来无不为之垂泪,浮想联翩。然而对现在的学 生来说,则感到比较陌生。因此让他们了解作者的感情, 进入作者所创造的意境,有一定难度。怎样让学生身临其 境而能与作者产生共鸣呢?在范读时,可配用录音播放哀乐, 当读到:“多少回……多少回……多少回……”时,配以电 视屏幕出现画面,深沉偏低的声调,声情并茂。如果执教 者全身心地溶于作者情感之中,就会为之而哽咽,这样, 学生被教师的范读带到了作者创设的意境之中,拨动了孩 子们的心扉。
四、以点拨促想象
语文是一门充满着美学魅力的学科,各种文体无不充 满着“美”,渗透着“情”,引发着学生无限的想象。另一 方面孩子们又是最富有想象力的,充满着活力和憧憬,这 都为在语文教学中培养学生的想象创造了极为有利的条件。 作为语文教师,就要抓住这一有利条件,在教学中变自己 的激情为学生的激情,变单向投入为双向投入。及时点拨, 启发学生去联想、去想象。学完《倔强的小红军》一课, 当学生噙着泪花朗读“就在这时候,小鬼停止了呼吸”时, 老师启发:“如果小鬼还活着,你会为他做些什么?你从小 鬼的身上得到了哪些启迪?请把它写下来。”由于是有感而 发,不一会儿功夫,学生就洋洋洒洒写了很多。这时,学 生表达的是强烈真切
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