多角度作文训练的尝试.docVIP

PAGE PAGE 1 多 角 度 作 文 训 练 的 尝 试 　 作文教学应注重引导学生多角度地积累生活素材，从自己的真切感受中去提炼文章的主题。 作文的课堂教学，是指在课堂上运用作文教学中的理论知识去指导学生的写作实践；教师在指导学生作文时，应让学生活动在自己的生活空间，教师则应在指导学生作文的过程中，着重培养学生观察生活、认识生活、理解生活、反映生活的能力。目前，作文教学中普遍存在着两种情况：一种是指封闭式的从理论上指导学生的作文教学，它着眼于让学生应付考试，把作文训练空间完全限定在语文课堂上，偏重形式，忽视内容，一味围绕考试指挥棒转，一味训练符合应考“模式”的作文；另一种指开放式的从实践中指导学生的作文教学，这种方式着眼于提高学生整体素质，由重形式转为重内容，注重引导学生积累生活素材，强调扩大学生的信息接受量，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，激励学生写出个性鲜明的习作。显而易见，后者才是作文教学的出路所在，基于此，本人也在以下几个方面作了一点尝试。 一、让学生走进大自然，培养他们健康的情感和良好的观察品格。　　杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美妙的东西。教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序，让学生走进大自然，去观察生趣盎然的山谷，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；去捕捉丰富多彩的作文素材，去陶冶健康的情操。而封闭式的课堂作文教学往往使学生充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，“日复一日、年复一年地重复别人的思想” （苏霍姆林斯基语）。而走进大自然的学生则不然，春天的草丛，夏日的玫瑰，秋天的柑橘，冬天的瑞雪，都会触发他们的灵感，撩拨他们的情思。当学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然的时候，教师也为自己培养学生的观察品质提供了契机。学生观察第一场春雨时，捕捉到的是自然界带来的细微变化，培养的是思维的敏捷性；学生观察到蚂蚁搬家的过程、了解搬家之初与搬家之时蚂蚁的活动特点时，培养的是思维的条理性；学生观察公园一景，欣赏到湖边的垂柳、文峰高塔的巧妙搭配给人带来的美感，培养的是思维的整体性；学生观察到桃花、杜鹃，比较它们花色、花期、花形的不同，培养的是思维的独特性。如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活新颖；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思如涌泉。 二、让学生走进书本的天地，培养他们广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。 吕叔湘先生说过：我发现语文程度好， 作文水平高的，不是那些平日照着课本苦读的，而是那些在课外大量阅读课外书的同学。可见，要想提高学生对 作文水平，仅仅靠课堂和课本是远远不够的，还必须鼓励指导学生在课外广泛的进行阅读。课外阅读是课堂学习的延伸和补充，能有效地开拓学生的知识视野，又能极大地充实丰富学生的精神生活、陶冶他们的心灵。课外阅读是“杂粮”饭，营养丰富，含有增强学生素质的多种“维生素”。因此，教师要重视培养学生广泛阅读的习惯。选择经典范文进行指导，记得有人说过：读其上，则得其中；读其中，则得其下；读其下，则得其下下。这话是有一定道理的。读一篇佳作时，有的可以取其优美的辞藻，有的可以取其巧妙的构思，有的可以取其流畅动人的语言，有的可以取其挚情和哲理……还可以读其题目，猜其内容和主题；读其开头，猜其下文的内容或情节；留其结尾，猜其如何卒章显志……做到好书常阅读，好文常斟酌。而后，比较佳作和猜想之作的优劣，取其精华，为我所用。学生阅读了长篇巨著，学生了解了书中或宏大的场面，或众多的人物，或摄人心魄的情节……培养学生概括思维的能力，进行缩写；学生阅读短小精美的诗歌，学生领略到了或是悦人的美景，或是悦耳的乐音，或是富有哲理的睿智……培养学生发散思维的能力，进行扩写；学生阅读不同文体，比较其中的语言、构思、写法、行文的不同，培养学生迁移思维的能力，进行续写；有的文章的结尾，言已尽而意无穷，可以通过激趣点拨再创造，培养学生想像的思维能力，进行续写。 三、让学生关注社会生活，培养他们的广泛涉猎能力和习惯。 我们常感叹学生的应试作文立意肤浅，缺乏新意。之所以如此，一方面是因为我们教师及学生家长大都不提倡学生过多关注社会生活，怕因此影响考试成绩；另一方面是因为学生被囿于“两点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。一个有远见卓识的教师，应鼓励学生深入生活，关注社会生活，扩大信息接受量，促进他们生活的多样性和丰富性。让生活的源头活水滋润作文田园。要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看，看电视节目，看报刊杂志，看街市上和校园内海报、通知与启事、墙报与板报、公约与制度。节假日可以三五结伴，游山乐水，乡土人情。从而，学生便会感知到原来社会生活是如此的丰富多彩。听广播节目，报告讲座，听民