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《正余弦定理复习课》教案 教材：人教A版必修5第一章 授课教师： 浙江省温州中学 邹琼艳 一、教学目标 1.知识与技能： (1)正弦定理和余弦定理结合起来，能够很好地解决三角形的问题，注意定理的变式及合理选用公式； (2)掌握在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，有两解或一解或无解等情形；(3)掌握三角形各种类型的判定方法；三角形面积定理的应用； (4)能运用两个定理转化三角形中的一些边角关系式。 2.过程与方法： (1)体会解三角形的实质就是由正弦定理与余弦定理联立得到方程组，由方程的思想求解未知的边角； (2)通过引导学生分析，解答两个典型例子，使学生学会综合运用正、余弦定理，三角函数公式及三角形有关性质求解三角形问题。 3. 情感、态度与价值观： 通过正、余弦定理，在解三角形问题时沟通了三角形的有关性质和三角函数的关系，反映了事物之间的必然联系及一定条件下相互转化的可能，从而从本质上反映了事物之间的内在联系。 二、教学重点、难点 重点：正、余弦定理与三角形的有关性质的综合运用。在已知三角形的两边及其中一边的对角解三角形时，有两解或一解或无解等情形； 三角形各种类型的判定方法；三角形面积定理的应用。 难点：正、余弦定理与三角形的有关性质的综合运用。 三、教学过程 【例题】 已知△ABC中，a、b、c分别是角A、B、C的对边，已知c=8,C=60o 【问1】你能否解此三角形？ 【设计意图】此问主要是想让学生抓住问题的本质，三角形中六个基本元素，任何一条正余弦定理的公式都对着四个未知量，所以必须要有三个已知量才能求解。渗透解三角形问题中的方程思想。 【问2】若固定A、B两点，符合题意的点C的运动轨迹是什么？ 【设计意图】此问的目的之二是回顾正弦定理的内容，三角形中一边和其对角确定，该三角形的外接圆半径是确定的，学生容易回答点C的轨迹是以AB为60o圆周角所对弦、半径确定的圆；同时利用几何画板的优势，把图形静与动的相对关系淋漓尽致地体现在学生的面前，让学生对图形有较强的把握，A、B、C三点共圆的图形可对接下来一些问题的研究提供数形结合的依据。 【问3】用几何画板做出圆后问：点C可以在圆上任取吗？ 【设计意图】此问是为了培养学生严谨科学的思维习惯，严格地说，点C的轨迹是圆上AB所对的优弧。 【问4】你能增加一个条件，使点C确定吗？ 【设计意图】此问通过开放问题充分发挥学生的联想能力，通过一题多解，拓宽学生的思路，再次渗透解三角形问题中的方程思想，体验如何合理选择公式。预设学生的想法有以下几种： 给定一个角A（或角B），利用正弦定理即可求得其余两边。 给定一条边a(或b)，利用正弦定理和余弦定理均可求得其余的边和角。 当学生给出这个方案时，追问（1）：边 a的长可以任意给吗？（为了书写方便，下面就以给a边为例） 【设计意图】有意识地培养学生数形结合的思考方式，用动态的图形来研究静态的问题。 由图可知，增加的边长应有一个限制范围，即 追问（2）：在给定的范围内取哪个值，三角形的形状较为特殊？ 【设计意图】学生很容易看出，当a=8时，此时三角形为正三角形。自然地过渡到当a=7和a=9两种情况的探究。通过对照余弦定理所对应的方程，发现当a=7时，三角形唯一确定；当a=9时，三角形有两解。激发学生的刨根究底的探究欲望，自然地抛出解三角形中的一个难点问题。 【问5】若此三角形有两解，求a的取值范围。 【设计意图】一方面是想“趁热打铁”让学生再次利用几何画板的动态演示，发现点C即以B为圆心以给定的a为半径的圆与已经圆弧的交点，当时， 有唯一交点，当时，有两个交点，于是，难点轻松突破；另一方面，学生还可以结合正余弦定理建立方程,从方程角度探求两解问题,通过一题多解，拓宽学生的思路，进一步体验解析几何的解题技巧和规律。 【问6】刚才同学们增加的都是边和角使三角形确定，能否给出其他与三角形相关的量，间接地确定边角进而确定三角形呢？ 【设计意图】引导学生利用面积、周长等相关量去制约三角形，使基本量思想得到合理的延伸。在解决这个问题的过程中，需要利用化归转化的思想，使问题转化为待定的两条边长的方程组，进而再次渗透解三角形问题中的方程思想。另外，这个问题承上启下，给出面积其实是给出的边的乘积，即的一种制约关系，结合多条制约关系可从方程组角度求解,进一步深入渗透方程思想。 【变式】已知△中，分别是角的对边，已知，，求边的值。 【设计意图】此问将角C=600这一条件变为这样一种三角的制约关系，间接地给出三角，自然地过渡到边角互化的问题研究中去；同时，这个问题的解决体现了正余弦定理应用的两个重要方向，即将边转化成角和将角转化为边，通过一题多解，使学生看到公式转化的灵活性、多样性以及多种方法思想上的统一性。将解题上升为对思想方法的探究。该问的两种