“德国职业教育教学法”学习体会.docVIP

“德国职业教育理论与方法”培训学习体会 惠州技师学院 吴传兴 4月2-6日我参加了省人力资源与社会保障厅与德国汉斯赛德尔基金会主办，省国防科技技师学院协办的《技工院校职业教育理论及教学方法》的培训班。现将本次培训情况与体会总结如下： 一、此次培训简况 此次培训主要是德国的ASAM专家向大家传授德国的先进职业教育理念和教学方法（如行动导向教学法：二人配对，小组工作、大脑图、艺术馆）教学计划设计、课程设计、课堂设计、优质课标准、学生关键能力培训的重要性与培训方法，我以为此次培训的效果明显，对提高职业院校教师课程教学设计和教学实施能力有积极的影响。加上本次广东国防科技技师学院的培训计划安排合理，后勤服务到位，翻译工作也很专业，学员们学习效果普遍反应很好。 关于德国“双元制”职业教育的认识 “双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。企业向职业学校输送生源，学校是企业的服务者。（2）据介绍，三年制学习，在校36周，一学年在校60天，要接受2天的沟通训练，3天的项目创新训练，1天的项目计划，一天的项目备考等（3）教学特点。德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。注重学生关键能力的培养。 职业教育常用的教学法 通过ASAM专家几天的讲授，我们亲身了解到了不同于传统课堂授课的新教学方法。强调学生的学习循环，即“学生个人独立进行工作——小组4-6人（团队）意见交换——保证结果”，每一学习阶段均可采用多种不同的教学方法。例如，独立工作阶段可以采用卡片问卷法，小组（团队）意见交换可以采用小组工作法、艺术馆法、大脑图法，最后结果要进行目视化展示。以下就这次所学到的教学法进行简单归纳。 目视化 任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。目视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。目视化的成果展示方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。 卡片法：将要讨论的问题预先写在纸卡上，分成各个小组对卡上的观点讨论，最后每组分别解说，老师提问。 小组工作 小组教学法是培养学生合作学习的一种方式。此方法主要分为以下阶段：①“独立工作”，学生独立思考老师布置的任务或问题（例如：影响学习有哪些因素？或者与专业有关的问题：如二极管有哪些作用？），将答案记录下来；②“两人合作”，比较两人的答案，并找出共同找出最重要的五项；③“四人一组”，小组成员比较答案，选出认为最重要的五项；④“八人一组”，在大组中比较答案，并选出共同认为最重要的五项。最后将大组的讨论结果展示在展板上。 方向----传统教学方式与新的教学方法的结合。按照课程内容与教学进度要求设计出适当的灵活的教学模式，减轻学生压力，提高课堂气氛活跃性。 二、学习心得 几天的培训学习，我深刻感受到，作为一线教师对职业教育的认识需要： 1.教学理念转变：以知识和专业技能培训为主，逐步转变到培养学生知识技能与关键能力（沟通，团队合作，自主学习、创新、职业道德、敬业精神等）综合能力的培养，并不断改变教学方法，以提高教学效果。此次培训设计的任务（小组工作）：什么阻止改进教学？小组最后得出的一致结论也我们留下深刻印象。对于以后的工作，也有了明确的方向。也巩固了以前我采用的方法：如分配一定时间给同学们自学一段内容（15-20分钟），可以讨论，最后由老师指定学生进行总结或回答设计的问题，最后由老师点评总结。 2．应以生为本，培养对结果独立负责的学生 “职业教育的基本出发点应该是以学生为中心”，行动导向教学中的“行动”，不是指教师“教”的活动，而是指在教师引导下为达到学习目标由学生自主组织和控制的有意识的“学习性工作活动”和“职业性学习活动”。教学活动，更重要的在于“学”，而不在于“教”，教师更应多思考如何使学生通过独立或合作完成工作任务来推动学生更加主动学习，达到教学目的。德国职业教育目标是培养能够独立的、负责任的（在团队条件下）有效完成工作任务的学生。教师应该通过行为导向的教学模式训练学生，以达到独立负责的要求。“重要的能力，只能通过训练而来，而非教出来”。教师应学会对学生学习行为的观察，改变学生学习行为，变被动学习为主动学习。 3．致力于建立良好的师生关系 德国职业院校生源情况与我国职业院校相差不大，学生基础都较为薄弱，只有约30%的学生进入大学，70%的不能进入大学学习：其中60%上双元制学校，30%进职业高中，10%无所事事接受社会救济。 职业院校学生的学习主动性不够。因此如何调动学生的