浅论农村初中乐学语文课堂地构建.docxVIP

上海师范大学硕士学位论文目录 目录 中文摘要 Error! Bookmark not defined. Abstract Error! Bookmark not defined. 引言： 1 第一章 快乐教学的研究概况和科学内涵 3 1.1 国外研究概况 3 1.2 国内研究状况 4 1.3 乐学语文课堂的科学内涵和本质特征 5 1.3.1 乐学语文课堂的内涵 5 1.3.2 乐学语文课堂的本质特征 5 第二章 农村初中构建乐学课堂的必要性和可行性 7 2.1 农村初中语文课堂教学现状的调查 7 2.1.1 农村初中教师群体的现状 7 2.1.2 农村初中学生群体的现状 8 2.1.3 农村初中语文课堂的教学现状 9 2.1.4 结论 10 2.2 农村初中实施乐学课堂的必要性 10 2.2.1 学生身心发展规律的需要 10 2.2.2 新课改的呼唤 11 2.3 农村初中构建乐学语文课堂的可行性 12 第三章 农村初中构建乐学语文课堂的策略研究 13 3.1 激发兴趣，使学生获得快乐的体验 13 3.2 培养美感，享受语文的激情与诗意 16 3.3 农村初中创建乐学课堂需要注意的问题 26 结语 29 参考文献 30 附录 33 致谢 38 I 上海师范大学硕士学位论文 引言 引言 语文课堂，本身应该是充满灵气、趣味和诗情的课堂，本应该是最能激起学 生情感、陶冶情操的一门课程，但现在的语文教学似乎走入了一个死胡同，老师 教学没有激情，学生学习没有兴趣，语文教学效果自然也低效。虽然倡导新课改 已经多年，但是农村中学语文教学中“穿新鞋，走老路”的现象层出不穷，学生 对语文的学习兴趣越来越低，教学现状不容乐观，尤其是偏远地区的农村中学， 状况着实令人堪忧！具体表现在： （1）学生认为学习不重要，尤其是对自己的母语感情淡漠，学习兴趣不 浓； （2）学习目标不明确，升学功利性倾向强； （3）教师苦教，学生苦学，缺少积极愉悦的情感体验； （4）学习枯燥乏味，压力大成就感低。 在农村初中，形成这一尴尬局面的因素很多，不仅与学生对待学习的态度， 所处的生活环境有关，与农村教师本身的知识储备，教学观念，教学风格及教学 方法也有极大的关系，更与当前的考试制度有很大关系，因为在应试教育的影响 下，很多农村老师在“语文教学上很少发挥应有的思想因素、情感因素、美的因 素，以及活跃思想的因素。”（刘国正）而片面的追求问题的标准答案，考试的高 分数。致使学生学习动机不强，学习兴趣低下，耗时长，效果差。 笔者也曾是一个农村学子，对现在农村学生所遭受的“学习的苦”感同身受， 现在又成为了工作在农村语文教学第一线的教师，对于教师的“苦教”也深有体 会，对于学生的“苦学”深感心痛。虽然新课改的春风也吹遍了大江南北，但是 苏北农村的教学现状却没有什么改变，甚至个别学校因为评优评先，将“苦教”、 “苦学”越演越烈。如何才能改变这种师生都不愿意接受的教学模式？如何才能 让师生在语文学习中享受语文的美？多年来笔者一直与同仁们积极寻找语文教 学的新出路。在上师大读书期间又受倪谷音老师“愉悦教育”思想和潘继云老师 的《走进快乐语文课堂》的启发，意识到语文课堂应该是生动活泼，充满着激情， 荡漾着诗意，蕴含着乐趣的课堂，作为老师，应积极发挥引路人的作用激发并培 1 上海师范大学硕士学位论文 引言 养学生学习语文的兴趣和灵感，引导学生喜欢语文，爱上语文，学好语文。构建 “乐学课堂”将是今后农村初中语文教学改革的最佳出路之一。 2 上海师范大学硕士学位论文 第一章快乐教学的研究概况和科学内涵 第一章 快乐教学的研究概况和科学内涵 在人类早期的教育中就已经出现了乐学的思想。这种思想在当今教育的发展 的影响下，和各国教育家的大力倡导与研究下，越来越成为教育主要形式。今天， 乐学思想已经显示出强大的生命力，它凭借科学雄厚的心理学基础、生理学基础、 脑科学基础以及大量成功的探索实践，向人们证明快乐教学思想是符合教育教学 规律和学生身心发展规律的正确思想。 1.1 国外研究概况 国外的乐学思想萌芽于古希腊的柏拉图，亚里士多德的教育实践中。文艺复 兴时期，意大利的人文主义教育家维多里诺为实践他的“乐教”和“乐学”思想 设立和主持了一所称之为“快乐之家”的学校，为学生创造“乐学”环境。17 世纪的捷克教育家夸美纽斯在其教育著作《大教学论》中全面地具体的阐述了“乐 学”的思想。他对乐教与乐学的精辟阐述，丰富了“乐学”思想的宝库。 此后德国著名诗人、美育家席勒在他的《美育书简》中系统地提出了美育理 论后，国外“乐学”思想的研究迈上了一个新的台阶。20 世纪下半叶以来，“乐 学”思想迅速影响了世界各国的教育教学：如美国、日本等国家多次实施大规模 的教育教学改革，其中，学生怎样才能学会学习就是研究的重要