初中语文小组合作学习之我见.docVIP

初中语文小组合作学习之我见 小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一 定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的 任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常 识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导 与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组 学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参 与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获 得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组 合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要的特征就 是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程 的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使 其成为一个具有主体性人格的人。 小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充 分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考 和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较 好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和 主体人格受到尊重。 教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。 在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的 个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共 同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助， 使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增 强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之 间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。美国教育 心理学家林格伦认为：“学习是学生与教师以及学生与学生 的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而 且也是形成合作的交往关系”。小组合作学习以学习小组为 基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作 与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习 中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促 进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习 能改变以往课堂上的“教师讲__学生听”和“教师问一 一学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、 师生间互动的多元和多向的信息交流方式。虽然素质教育 已全面推行，但实际课堂教学中“讲授__接受”的传承 式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养” 的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为 主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学 中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造 性。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出：“教育 既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”实 际上我们在第二方面做得较多。为追求步调一致，教师包 得过多，统得太死，压制了孩子的自主性，忽视了学生个 性和创造性的培养。事实上，语言教学的重要目的就是使 学生掌握语言的交际能力。因此，必须改革过去师讲生听、 以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多 边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中 实践与创新的要求。我认为，初中语文教学引入小组合作 学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生 的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。 小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意 结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了小组就近 组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。 1.小组就近组合小组就近组合就是按班级正常的座次， 将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合 作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互 交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比 较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级 的学生更为适宜。 小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小 组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动 是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共 同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因 此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学 习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行 必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教 师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作 目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组 长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有 锻炼的机会。小组就近组合的合作自主学习的活动可以在 在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课 前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可 以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同 的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如， 让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组 内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求 学习小组完成一些课前任务，比如，预习《中国石拱桥》 时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥 的种类和形状