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初中语文课堂教学导入八法 “良好的开端是成功的一半。”语文教学亦是如此。清人 李渔在《闲情偶寄》中说：”开卷之初，当以奇句夺目，使 之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”李渔这句话是说写一 篇文章要重视开头，而一堂课就好比一篇文章，课堂导入就 是文章的开头，当如凤头一样精彩。好的导入能引起学生的 注意，激起学生的学习兴趣。收到先声夺人、一举成功的奇 效。我觉得应该掌握好课堂导入的方法，追求导入技巧化， 可以为上好一节课，创造一个良好开端。 课堂教学导入的主要方法，应该遵循学科教学的规律， 根据学生的心理特点、学习兴趣等，结合课文重点内容、主 题思想来设计导入，我结合自己的教学体验总结有如下几种 方法： 一、开门见山法 目标展示法，要求学生在有限的45分钟内能够正确、 完整地掌握一项重点内容。这就要求教师明确课文重点、确 定目标。一进课堂，就直奔主题。如：我上《谈语言》一课 时，我是这样导入的：“语言，是我们人类交际的主要工具。 怎样使文章的用语口语化、规范化？学习《谈语言》这篇课 文后，我们就会找到答案。”直截了当，直切主题，是一种 很好的导入方法 二、 直观形象法。 在导入新课时利用幻灯片、录音等现代教学手段，借助 歌曲、图片、实物、等教具来引发学生的注意力，激发学生 学习兴趣，如上《核舟记》一课，我又同样拿几颗随地可拾 的桃核导入新课，普通的桃核，这样的实物，给学生易于感 受，激发了学生对古代艺术的赞叹，从而激起学生的学习兴 趣。学习《草莓》一课时，我就直接拿着一个草莓进课堂导 入新课，一下子激发了学生的兴趣，从而引导学生更深入地 理解了课文内容。 三、 巧设悬念法 教师有意识地设置悬念，引发学生追根朔源的心理，从 而激发学生的学习动机，使其思维处于一种激活状态，产生 一种非弄清不可的探究心理。“疑”是学习的起点，有 “疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新 知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。古人云： “学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑 则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学 上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问 题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。我在上《孙 权劝学》是首先向学生提问“你们知道三国时的吕蒙吗？吕 蒙战胜过关羽你们知道吗？那为什么吕蒙能战胜关羽 呢？ ”这样的导入让学生带着疑问学习，积极讨论自然就能 解开‘学习的重要性”这一主题了。 四、 亲身体验法 亲身去体验可以让学生记得牢固，提高热情，经常动手, 可以刺激思维发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操 作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。如：学习马致远的《天 净沙秋思》一课时，我叫学生准备好画笔、颜料。正课开始, 我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《天 净沙秋思》的内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学 生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐 乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而 解。还有在上《桥之美》时我叫学生把自看到的或是自己想 象到的最美的桥画出来，同样达的这样的效果。 五、 故事激趣法 故事对学生具有很大的吸引力，因为它本身具有生动的 情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染 学生，从而顺利、生动地导入新课。如在上《丑小鸭》就从 以丑小鸭的故事或是青蛙变王子的故事进行导入，吸引学生 的注意力顺利导入，让学生明白励志的重要，自然就掌握了 课文的内容及主题了；再如上《天上的街市》一课时，导入 就讲述牛郎织女的故事或者给学生自己讲述等。通过故事， 吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面, 从而达到教学效果。 六、 启发谈话法 学习《荒岛余生》时让学生谈一谈野外生存；学习《孙 权劝学》时，用“少而好学，如日初之阳；壮而好学，如日 中之光；老而好学，如炳烛之明导入。用‘读史使人明智, 读诗使人灵秀，数学使人缜密，科学使人深刻，伦理学使人 庄重，逻辑修辞之学使人善辨；凡有所学，皆成性格”导入 《谈读书》……用心找寻，许多名言也可以用来导入新课。 七、 情境烘托法 阐述文章背景，有利于学生对课文的主题有个明确的方 向，从而能达到事半功倍效果。如在《伟大的悲剧》一文中, 先讲清楚挪威人与英国人这间在这次探险中的背景，及他们 在某种意义上讲是竞争对手，挪威人在这次探险中胜利归 来，而英国人则在这次探险中遇难等这些背景告诉学生，这 样学生就容易明白作者为这些遇难者写颂歌的用意。 用优美语言导引，学生迅速进入课文意境之中。如《春》 的导语：春天，阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无 限希望。杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无声”，王安 石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在散文家朱 自清的笔下，春又是怎样的呢？这样顺势一引