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初中语文课堂教学发挥学生主体作用探究 在初中语文教师的课堂中，如何发挥教师的主导作 用，如何引导学生自主学习是篇‘大文章”，也是当前国内 外教育界普遍关注的热门课题。素质教育要求教师把学生从 传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，教师 不仅要向学生传授基础知识，更要引导学生养成自觉地去寻 求知识，获取知识。那么如何发挥学生的主体性呢？本文是 笔者在平时语文教学中得出的几点体会。 一、教师应该更新理念，转变角色 如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名初中 语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣 框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一 般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的 良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺 挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。学 生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠 道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对 象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造 和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生， 用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大 舞台，教师只起点拨引导的作用。 二、激发学生的兴趣，培养他们的信心 “兴趣是学习之母”，“信心是成功的一半”。没有兴 趣是学不到知识的，尤其是语文知识。因为有了兴趣，学生 就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想 要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生 学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激 励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学 生的求知欲。 1?创设情境，激励兴趣 作为一名初中语文教师，在新教育理念的指导下，应创 设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等, 激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。 如在讲解课文时，我运用录像和电脑课件，创设出庐山云雾 瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐, 展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对 庐山云雾，这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好 奇，浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用美妙的音乐 唤起学生对美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生 们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美 时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整 堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积 累水到渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创 设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发 强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习 的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成 功。 2?分层要求，激励信心 学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相 同。因而当教师设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个 性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取 精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地 积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发 生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的 哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显 得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生 的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用 显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学 生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导 他们克服适当的困难，不断地迈向成功。当学生通过自己的 努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏 的目光、亲切的话语、直接的表扬，让他们为自己感到骄傲, 充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘 蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导， 为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、‘我 很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就 变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。在 课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题, 叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时 实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合 学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。 三、激励质疑，启迪思维 质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化初中语文课 堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教 师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提 问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的 这类插话，我认为是“耍小聪明” “出风头”，甚至是“目 无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往 恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和 自信心，不但扼杀了学生学习的积极