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初中语文课堂教学改革初探 摘要：初中语文课堂教学改革的关键是使学生主动学 习。教师可以创设课堂情境，确立学生的主体地位；改变 课堂角色，调动学生的学习积极性；利用强化原理，培养 学生的主动学习能力。 关键词：语文教学；主动学习；学生 长期以来，初中语文课堂教学大多采用传统以教师为 中心的“灌输式”教学方法。而这种教学方法的缺憾，在 于他过分地强调了教师的主导作用，忽视了学生在学习中 的主体地位，忽略了对学生主动学习能力的培养；同时， 它也不利于推进初中语文课堂教学的改革，不利于素质教 育的顺利实施。为此，笔者经过几年的的教改实践认为， 初中语文课堂教学改革，首先要把充分发挥学生的主体作 用和教师的主导作用相结合，使学生由现在的被动学习变 为主动学习。 教学是教和学的双向活动。在教学过程中，教师的主 导性和学生的主体性两者是互动的，既要有教师的主导作 用，又要有学生的主动性。如果教师总是严肃地站在学生 面前讲话、布道，就容易使学生感到无形的压力和紧张， 其主体性可能荡然无存，师生互动也就不存在了，更别说 学生主动学习了。那么，教师应怎样才能使学生由被动变 主动学习呢？下面笔者谈一些粗浅的看法，祈盼同仁赐 教： 一、创设课堂情境，确立学生的主体地位 人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。同样在 语文教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教与 学的双边活动，且随时受到课堂情境的约束。学生是学习 的主体，课堂教学的各种条件和方案都是为他们设计，并 对他们起作用的。而教师只是课堂教学的组织者、领导者, 他们在教学过程中的主要任务是创设良好的课堂情境，确 立学生的主体地位，进行双边教学活动，从而为培养学生 主动学习的能力提供条件，提高教学效果。 创设良好的课堂情境时，教师应力求做到： 1?建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教 师可亲可近，让其敢问。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则 大进。”教师应教给学生方法，引导学生会问，鼓励学生由 敢问到会问，大胆地进行质疑问难，而且学生提出的问题 尽可能的由学生自己去解答疑惑。 2?鼓励学生互相讨论，自由辩论。学生以讨论、互相 补充的方式，知道别人有用的观点，能够产生新的观点。 既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于同教师争论 问题。这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、 系统。 3?教师应鼓励学生提出新鲜而独到的见解，但要求他 们说出根据，绝不能胡猜乱想。 有了良好的课堂情境，学生的主体地位就不难不得到 充分的体现。当然，教师在教学过程也要使自己的语言和 行为适当地“学生化”，让学生明显感受到自己是课堂教学 中的主角，不是观众和听众。 在创设教学情境的时候，我们要始终注意情境的特点: 1 .情感性 即在创设中始终注意教师情感的投入。课堂上的教 师，他的教学语言、举首投足都要富有情感，这是语文情 境教学的基本内涵之一。可以说，没有情感就没有情境， 没有语文课。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师要 善于运用美文佳作中的人文精神，激起学生情感的共鸣。 列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思 想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的 注意、记忆和思考。” 主体性 情境的创设有有利于调动学生学习的积极性和主动性, 体现学生学习的主体地位。 全员性 面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学 生都能体验到成功的喜悦和快乐。要面向全体学生，让每 一个学生都参与进去。一些观摩课多是尖子学生回答提问, 差生跟不上趟，掩盖着“滥竿充数”的漏洞。有人曾经问 哈佛大学的校长，哈佛大学建校350年来，最值得骄傲的 是什么？哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是培养 T 6位美国总统，不是造就了 36位诺贝尔奖获得者，也不 是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的 学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪 闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。 全程性 教学的自始自终要自觉创设情境，激发学习的兴趣。 在我们语文教学的课堂里，教师应着力为学生创设有效的 教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上充分参 与，自主学习，去理解，去感悟，以获得生命个体的全新 的体验，从而使我们的语文课堂真正活起来，使我们的教 学充满活力、充满生机！ 二、改变课堂角色，调动学生的学习积极性 “角色” 一词源于喜剧。现在大多数社会心理家认为, 角色就是个体在特定的社会关系中的身分以及由此规定的 行为规范和行为模式的总和。当个体产生为自己的社会身 份所规定的行为规范和行为模式时，便扮演了角色。在语 文课堂教学中，让学生扮演一定的角色，就会产生与之相 应的行为规范和行为模式，从而来调动学生的学习积极性。 在实际的语文教学中，改变学生在课堂中的角色地位, 常常会收到出乎意料的