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初中语文课堂教学导入艺术浅议 《新课程标准》指出：‘学生是语文学习的主人。语文教 学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和 习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这个情境的创设 需要教师在每堂课的教学设计中去贯彻落实。要让学生至始 至终保持学习兴趣和热情，最主要的是在开头这一环节。因 此就需要我们在课堂教学中去寻求好的开头方式，即设计好 导入环节。站在新课程实施第一线的初中语文教师，应该在 认真钻研教材的基础上，多花时间探讨导入新课的方法，让 导入成为充满魅力的艺术，让每节语文课成为学生自主快乐 学习的殿堂。常用的导入方法有以下几种： 一、 目标展示导入法 目标展示法要求学生在有限的45分钟内能够正确、完 整地掌握重点内容。要求教师明确课文重点、确定目标。一 进课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。如上《背影》 一课时，在黑板上用彩色粉笔写上细节描写的作用”几个 字，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把 这个问题解决清楚，本课的教学任务就算完成。目标展示导 入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。 二、 动手操作导入法 青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以 刺激其思维发展，提高智力水平。课堂上釆用“动手操作” 导入，可以充分活跃课堂气氛。如学习《小桔灯》时可以让 学生亲手制作小桔灯，从中体会小桔灯的含义。让学生动手 操作，充分体现导入艺术的“活”和学生的“动”。活” 与“动”工作做得好，既能提高学习语文的兴趣，又使学生 理解深化所学内容。 三、设置悬念导入法 初中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更 多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中教师也应充分考虑 到这一点，在导入环节中适当地制造悬念，适度引导学生去 思考问题，这样才能帮助学生正确地理解文章。例如，在教 学《藤野先生》时，教师可以设计这样一个导入：1937年11 月17日，在日本一个偏僻的乡村诊所里，来了两个不速之 客一一两位中国记者。他们递给一位苍老的医生一份报纸， 报纸头版头条刊登了 “鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看 时，两眼发直，拼命摇头不敢相信，而后潸然泪下。你们知 道这个老人是谁吗？他为何有这种反应？这样一来，学生的 热情一下子高涨了，急不可待要进入课文的学习。如《统筹 方法》一课，教师一上课可以这样说：今天语文课，我考 大家一道数学题。”语文课考数学，一下子吊起了学生“ 口”。于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天， 小明妈妈出门。走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。假如每一项任务都须用一小时完成，请你想 想：能否用最短时间完成这三项任务。学生积极思考，积极 发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。这一课重点 内容自然迎刃而解。 四、直观教具导入法 初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于 由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教 学中，教师应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、 标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直 观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《七根火柴》 一课时，可以直接拿着七根火柴进课堂导入新课，引导学生 理解红军对党的一片赤诚。《核舟记》一课，同样可以拿几 颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发起学生对古 代艺术的赞叹之情。 五、音乐导入法 音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度 的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的 方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为 生动的感受。因此，在阅读教学过程中，我们如能恰当地使 用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐 11所创设、营造的特殊氛围中,调动其情感，促进其理解。 11 所创设、营造的特殊氛围中, 调动其情感，促进其理解。 新课开始时可借助于音乐吸引学生，让他们快速地进入课文 的氛围中，置身于教学内容相应情境之中，奠定感情基调， 去感知作者所要表述的内容，所以有“善于始者，成功已 半”的说法。在教学戴望舒的《雨巷》时，先播放江涛的同 名歌曲独自撑着雨伞，彷徨在悠长的雨巷，我希望遇见一 个结着愁怨的姑娘。她有丁香一样的颜色，她有丁香一样的 芬芳，她像我一样撑着油纸伞，她彷徨在雨巷……”学生们 仿佛听到了美丽的姑娘在雨中来回徘徊的 脚步 在教学 李白的《梦游天姥吟留别》时可以播放歌曲《新鸳鸯蝴蝶梦》: “昨日像那东流水，离我远去不可留，今日乱我心，多烦忧， 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁，……”熟悉的旋律响 起，学生兴趣肯定会被激起。 六、短信导入法 短小精悍、情趣盎然的手机短信早已是E时代青少年 的宠儿。如果在导语中适当运用，必将和学生碰撞出火花。 如有老师在上《项链》时的开场白一一大学时候，有一次 上晚自修，突然“滴滴