初中语文经典文本研读诗歌.docxVIP

初中语文经典文本研读：诗歌 全日制义务教育语文课程标准指出，学生要“具 有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积 累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能 初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的 陶，发展个性，丰富自己的精神世界” 陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。诗歌作 为重要的文学作品样式，在初中教材中占了较大比例, 课程标准明确提出了诗歌教学的方法和目标：“阅读 诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会 诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和 追求美好的理想。”初中教材中所选的诗歌基本上 都是经典作品。认真研读，准确把握，提高学生的诗 歌鉴赏水平是发展学生综合语文素养的重要环节。 诗歌作品的研读可以从以下几方面入手: 意蕴，进而参悟作者的命意。 从形象切入善于捕捉形象，深入揣摩形象的 从形象切入善于捕捉形象，深入揣摩形象的 诗是最古老也是最具有文学特质的文学样式。 “诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也”， 现代诗人、文学评论家何其芳也曾说，诗是一种最 集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的 想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现。也就 是说，诗人常常是通过形象来表达自己的情感。 诗歌中的形象指的是诗歌艺术形象，即指诗人从审 美理想的立场出发，根据现实生活的各种现象加以艺 术概括，所创造出来的具有一定思想内容和艺术感染 力的生活图画。诗歌作品的形象指的是诗歌作品创造 出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情 的艺术形象，一般可分为人物形象和自然景物形象。 就诗歌的形象而言，偏重叙事的诗歌主要指人物形象; 偏重抒情的诗歌则多指抒情主人公的形象；偏重写景 的诗歌偏向于意象与物象。 人物形象是指诗中塑造的人物形象或抒情主人 公。 在偏重叙事的诗歌作品中，诗人往往借助笔下 塑造的人物或隐喻的人物表达自己对生活的感受、对 社会的看法、对人生的领悟，或者寄托自己的理想， 因此，人物形象是我们阅读诗歌时必须把握的。在抒 情诗歌中，诗人为了表达某种较强烈的感情，往往会 设置一个“代言人”，并借此来表达爱憎是非、价值 取向和人生追求等。这个“代言人”即为抒情主人公 形象。从这个角度讲，抒情主人公形象实际上是诗人 自己，是“诗化了的作者”。 景物形象是写景状物的诗歌中的形象。诗中的景物 形象是情中景。抒情诗，往往是借助客观物象（山川 草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意” 的形象，即“意象”。诗人一般借意象来表现自我， 诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。有时 诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。尤 其是在中国古典诗歌中，讲究的是一切景语皆情语” 的天人感应模式，所以我们在鉴赏景或物的形象的同 时，往往要联系鉴赏诗人的形象。这两者是一致 的。 “情动于中而形于外”，诗人的感情一旦被 激活，他们触目所见，均带上强烈的主观色彩，在所 摄取的景物中，很少有纯自然的景物。因为“国破”， 即使“城春”，他们也会看到春花因伤时而迸射出泪 水，失群的春鸟因恨别而惊悸地发出哀鸣。诗人触景 生情，寄情于物，虽不直接言情，情已充溢其间。 以余光中的《乡愁》为例，在意象的撷取和提炼上, 这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，本来是大家所普 遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独 特的美的意象来表现，那将不是流于一般化的平庸， 就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提 炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单 纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强 烈，没有旁逸斜岀、意多文乱的芜蔓之感；它们又是 丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张 力，能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面， 《乡愁》以时间的发展来组合意象，可称为意象递进。 “小时候” “长大后” “后来啊” “而现在”，这种 表时间的时序语像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫 长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，前面三节诗如同 汹涌而进的波涛，到最后轰然而汇成了全诗的九级浪。 附录 乡愁》赏析 李元洛 乡愁，是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题，余 光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》 就是其中情深意长、音调动人的一曲。 正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一 样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国 及其文化传统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上 继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的 历史感与民族感，同时，台湾和大陆人为的长期隔绝、 飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，客观上具 有以往任何时代的乡愁所不可比拟的特定的广阔内 容。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人， 他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。《乡愁》一 诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票, 那青年时的一张船票