初中语文课堂的“五趣”教学的路径.docVIP

初中语文课堂的“五趣”教学的路径 在教学中激发学生的兴趣，点燃他们的求知欲望，调动起他们学习 的主动性和创造性，使之在愉悦中充分发挥潜能，求得知识，这是 语文教学规律的必然要求。为此，我们主要采取“五趣法”，并且 收到了良好效果。 一、抛疑引趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而激发学4兴趣的最佳手 段，莫过于置疑、激疑、导疑。 对于说明文，许多学生感到学起来枯燥，不像小说、散文那样易于 吸引人。根据学生的这一普遍心理特点，在讲授说明文的时候，我 采用丫 “置疑法”。如《食物从何处来》这一课，我先将课题写在 黑板上，然后加上一个大大的“？ ”。我说：“人天天吃食物，人 以外的生物都有食物吗？什么叫食物？食物到底从何处來？”学生 边阅读边思考。开始学生有些不以为然，后来读出了东西，读出了 门道，觉得“食物”并不简单，引起了极大兴趣，并通过认真阅 读，知道了一切生物都需要食物；食物是一种供应能量的物质；水 和矿物质盐类不属于食物：除了个别细菌外，其他一些生物都是靠 绿色植物的光合作用获得食物的。学生们的兴趣被调动起来了，我 趁机讲：“说明文其实并不枯燥，学习说明文就像吃花生一样，剥 皮吃瓤，味在其中；学习小说、散文，就像看金鱼，透壁观鳞，情 景易见。”此喻虽不十分恰当，但学生们觉得在理，枯燥也变为有 趣。 对于文言文这个“老大难”问题，老师更要多花一点心思对课文内 部“资源”进行挖掘整理，采用技术加工，以“新、巧、奇”的形 式来刺激兴趣。如在教范仲淹的《岳阳楼记》时，可设计谜面为 “丘”，猜文中句子（谜底：山岳潜形）。在讲张养浩《山坡 羊?潼关怀古》时，可设置谜面：“蜜蜂”，打曲中句子（谜底： 峰峦如聚）。这样使学生豁然开朗，妙趣横生，增强了课堂教学的 趣味性、知识性，培养了学生思维创新能力。 “读书无疑者，须教有疑”，“疑者，觉悟之机也”。根据古人的 教诲，在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思 维活动“波澜”。 在讲《变色龙》这一课的时候，我引导学生从社会环境描写上，讨 论人物“变”的特色（快）、“变”的方法（蠢），然后向学生提 出“变色龙”是变得既快乂蠢的，但他在“变”中乂有“不变”的 一点是什么？学生经过思考，悟出了 “变色龙”立场不变一一 “媚 上压下”的本质不变的道理。这一激疑问难的引导方法，既可以使 学生辩证地分析问题，又可以使学生认识到那个社会的本质特征， 更唤起了学习语文的兴趣。 一般的传统教学法往往是教师讲一课，学生学一课，学生在教学过 程中总是被动“受业”。在课堂上，教师滔滔不绝，学生如鸭听 雷，久而久之，教而僵化，学而麻木，学生自学能力低下，这就是 所说的“填鸭式”教学的情形与结果。为了引导学生走出被动学习 的泥潭，在教学实践中，我采取了 “导疑”的方法，引导学生“笨 鸟先飞”先行一步一一在布置家庭作业的时候，把预习新课作为重 要内容，通过预习性自学，使他们掌握了新课的一些浅显知识点。 如学生可以运用工具书、查阅资料等方法和途径，在预习中加深对 新课的理解程度，并找出难点问题。这样，学生带着问题进入课堂 学习，教师带着问题实施课堂教学。“导疑”教学法，既能使学生 的学习变成主动行为，又能够提高学生的自学能力和发现问题、分 析问题和解决问题的能力，使原本充满问题的教学实践过程，变成 充满乐趣、师生互动的交流过程。 一、以智启趣 语文教学的过程也可以说是知识的不断扩散、激发学生求知兴趣的 智力活动过程。新知识的吸引力往往就是学生积极参与教学双边活 动的原动力。 已知的延伸条件是对未知的兴趣，由已知的基础拓展出崭新的境 界，这是一种创造力。从某种程度说，举一反三，触类旁通，即是 创造的体现。记得在讲课外阅读吋，有一处句子形容一人物乂白乂 胖的脸“像刚出锅的馒头”，比喻十分精彩。讲到此处，同学们都 笑了。在以往学过的文章中，还有没有形容人的比较精彩的比喻句 呢？有的同学想起《故乡》中的杨二嫂“张着两脚，正像一个画图 仪器里细脚伶仃的圆规”等等。我趁机讲：“比喻一定要形象、贴 切、生动，对人物的比喻一定要符合该人物的身份与本质性格特 征，要像那些句子一样富于创造性。” 一次，学生的作文中就产生 了很经典的比喻句，“仲秋，初升的刀亮看上去像一只腌透的鸭蛋 黄……”写一位老人布满皱纹的脸“像一只岁月的筛子……”由于 学生的兴趣在由已知向未知扩散中形成了一种创造兴趣，对作文的 兴趣也有了相应的提局。 如何围绕“学”展开“教”，这是现代语文教育教学课堂实践中最 现实的课题。在讲授《孔乙己》这一课的时候，巾于这篇结尾文字 没有明确交代孔乙己的结局，但根据文中交代的孔乙己最后一次到 酒店喝酒的情景推测他一定死了，这时设置一个疑问：孔乙己到底 死没死？根据是什么？会是怎么死的？我要求学生快速构思一个续 写，看谁