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初中语文教学中学生创造性思维品质的培养 舒克平（巴东县野三关镇初级中学 湖北 巴东444324） 创造性思维是思维过程中复杂的，富有创新意识的高级脑力活动。它既 有赖于个人的知识经验，又离不开基木思维。培养学生的创造性思维品质是长期 而艰巨的任务，要结合教学内容，贯穿于教学始终，才能使学生创造性思维品质 不断得到培养、发展。 1 ?激励质疑、引导质疑是培养学牛创造性思维品质的重要途径 古今中外，对质疑重要性的论述很多。朱熹说：“读书无疑者，须教有 疑；有疑者却要无疑。”宋代哲学家张载也说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则 须疑。”今人顾颉刚先生说得好「因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过lsquo; 怀疑rsquo; lsquo;思索rsquo; Isquo;辨别rsquo;三步之后，那本书才是我 的书，那种学问才是我的学问。”这就和苏霍姆林斯基的观点不谋而合「获取知 识一一这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使你的学牛看到、感觉到、触 摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果能做到这点，事情就成功了一 半。”因此，我们认为教学过程实质上就是教师有目的的有意识地使学生生疑、 质疑、解疑，再牛疑、再质疑、再解疑……的过程。”所以，课堂教学要激励学 牛质疑，更要引导学牛质疑，这是培养学牛创造性思维能力的重要途径。 那么，在课堂教学中，怎样去引导学牛质疑呢？ 1引导学牛在思维内容的凝聚点上质疑。作者在行文叙事的时候, 常常把满腔感情凝聚到一两句话上，形成思想内容的焦点。这些焦点，往往是理 解课文内容，把握作者感情的一把钥匙，引导学生在这些地方质疑，往往起到事 半功倍的效果。鲁迅的小说《一件小事》中有一个很精彩的段落： 我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影,刹时高大了, 而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的乂几乎变成一种威压，甚至 至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。 这是这篇课文思想内容的凝聚点。通过老师的引导，有的同学质疑说： “车夫的后影刹吋高大了”。“高大的含义是什么？从哪些地方看出他的”高大“？ ” 要榨岀皮袍下面藏着的“小”来“，“小”的含义是什么？从哪些地方看岀我的 “小”？这些问题的提出就使这一疑点和全文内容连接起来了，使学生立足一点， 放眼全文。 1. 2引导学生在貌似矛盾的关键点质疑。有些课文看似前后矛盾，而 这种故意设置的矛盾往往是作者思想深刻之处，也是学生容易产生疑惑之处。如 鲁迅的小说《孔乙己》，结尾有这样一句相互矛盾的话：“我到现在终于没有见， ——大约孔乙己的确死了。”针对这一矛盾，引导学生质疑：“大约”与“的确” 是否矛盾？通过质疑，引导学生从更深层次上理解人物形象的典型性和小说主题 的深刻性，可以说是点到了要害处。 3引导学生在语言文字的闪光点质疑。在课文里，常常有些语句熠 熠闪光，这些语句凝聚着作者的感情力和理解力，是作者千锤百炼之所得，这就 是“闪光点”。质疑可使学生对“闪光点”情有独钟，意有所会。如杨溯的散文 《荔枝蜜》中的一段： 我不禁一颤：多可爱的小生灵啊!对人无所求，给人的却是极好的东西。 蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜 蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊？ 显然，作者写这段话吋是动情的。抓住这个动情点引导学生质疑：“颤 “是什么意思？作者为什么会“不禁一颤” ？ “颤“字流入笔端的是怎样的思想 感情？通过质疑，使学生对小蜜蜂短暂的生命所显示的意义和价值的领悟。通过 引导，以养成学生”有疑必思，有惑必问的学习习惯。同时也培养了学生的创造 性思维能力。 启发式教学是培养学生创造性思维品质的重要原则 注入式教学压制学生的创造性思维，而启发式教学则相反。许多研究表 明，启发式教学是培养学生创造性思维能力的一种最好的课堂教学方法，它能帮 助学生形成一个更加积极的学习环境，并有利于促进教师与学生之间的更加融洽 的关系，使学生体验到更多的思考乐趣。孔子说：“不愤不启，不煤不发，举一 隅不以三隅反，则不复也。”对于这段话，朱熹有过精辟的注释：“愤者，心求通 而未得之意；t非者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”启发 式教学不仅要求学生学得主动，而且着眼点在于培养学生的创造性思维能力。由 此可见，要培养学生的创造性思维品质，要贯彻启发式教学的原则。 如课文《周亚夫军细柳》中有一句子「将以下骑送迎。”课文的注释是： 大将及属下的军官都骑着马送迎（皇帝）。但这句话历来有歧义。请大家想想， 这句话还有什么解释？很快，学生提出不同的理解：把“骑”作名词，读作“ji”， 把“下骑”作一个词组，全句解作“大将用下马步行方式迎送皇帝。”这两种解 释哪一种更好？老师要求双方展开讨论。 于是学生分成两派，甲派认为书上的解释是正确的，乙派则相反，认