第四章游戏的发展价值.ppt

第四章 学前游戏的发展价值 甘肃民族师范学院教育科学系 周桂勋 第一节 游戏是学前儿童发展的需要 一、儿童游戏产生的社会生活条件 儿童被排除于成人的生产劳动之外，而处于一种受保护、照顾的特殊地位。正是由于儿童的这种特殊地位，使得游戏的产生和更多地产生成为可能。 儿童游戏的先决条件是成人的保护和照顾，且无需独立谋生。 二、游戏是学前儿童身心发展的需要 儿童的基本需要可以划分为三个层次九个方面： 第一层次的需要是维持生命、安全和机体生长发育的需要。 从儿童身心发展的过程来看，如果这一层次的需要得不到满足，其他层次的需要的形成与发展就要受到影响。这一层次包括三种需要，即基本生存需要、身体活动需要和安全需要。 这一层次需要的满足可使儿童产生对外部世界的最初信任。 第二层次的需要是认知水平的需要或者说是与外界环境保持平衡与协调的需要 包括理解环境的需要和影响环境的需要，其生理机制是中枢神经系统维持最佳觉醒水平的需要。 第三层次的需要是社会性与自我发展的需要 包括社会性交往需要、自我实现的需要和尊敬（认可）的需要。其中社会性交往需要是其他两种需要的基础。 两三岁左右，随着儿童自我意识的逐渐发生、发展，儿童开始出现白哦先自己和获得成功的需要。他们常常用“我自己·······”来表达独立互动的要求。同时，期望得到成人的好评与认可的需要也逐渐出现并发展。 这三个层次九种需要是儿童的基本需要。驱使儿童去游戏的需要主要有身体活动的需要、与环境保持平衡与协调的需要以及社会性交往和自我实现的需要。 而基本生存需要和安全需要的满足是儿童游戏的前提。 首先，游戏满足儿童生理发展的需要。 由于骨骼肌肉和神经系统发育的特点，儿童在生理上要求不断地变换活动。好动是儿童的特点，长时间呆坐不动或保持同一动作和姿势会使他们感到疲劳和厌烦。 在游戏中，儿童可以自由地变换动作、姿势，可以多次重复他们多感兴趣的动作而不受限制。因此，游戏可以使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平，从而避免厌烦和疲劳，使机体感到舒适和愉快。 第二，游戏可以满足儿童认知发展的需要。 幼儿对周围事物充满兴趣与好奇心，这种兴趣与好奇心是理解环境、影响环境需要的表现。游戏可以满足儿童这种认知发展的需要。在游戏中儿童可以进行各种各样的探索、操作活动，可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物。 第三，游戏可以满足儿童社会性发展的需要。 游戏是儿童人际交往形成与发展的重要途径，也是这种需要寻求满足的途径。 母子游戏是成人与孩子最初交往的典型形式，在与成人共同的游戏中，儿童可以体验奥成人的爱，形成对成人进一步的信任与依恋，使社会性交往需要进一步形成与发展。以后与成人交往——游戏的基础上，逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣，共同游戏是交往的表现形式。 第四，游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要。 游戏对于儿童不仅仅是“好玩”或娱乐，更重要的是儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。 在游戏中获得的成就感和自主感，可以满足儿童自我实现的需要。 第二节 游戏促进学前儿童身心的发展 一、游戏促进学前儿童身体发展的作用 游戏是既有全身运动，也有局部运动的身心活动，使儿童身体的各种生理器官和系统得到活动，促进着骨骼和肌肉的成熟，加速着机体的新陈代谢，也有利于内脏和神经系统的发育。 游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。爬跑跳钻攀登等游戏活动，锻炼了儿童肌肉活动能力，促进肌肉运动的控制和协调。 插塑、搭积木、串珠等游戏中的操作，联系儿童手部的小肌肉活动能力，促进着手眼协调的技能发展，可以为以后学习书写等奠定发展基础。 在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体健康。 二、游戏在学前儿童智力发展中的作用 （一）心理学家关于儿童游戏的智力发展作用的实证研究 1.游戏与创造性 心理学家科林·亨特在1966年~1970年进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究，发现孩子好游戏与创造性能力存在正相关。她为3-5岁的儿童设计了一个孩子从没有见过的新异玩具，并根据孩子对这个新玩具的反应，把他们分为三个类型： 一、无探究精神者：只是看看玩具，但不去对玩具进行探究；二、探究者：只是对玩具进行探究，但不用它来玩；三、创造性探究者（好游戏者）：不仅对玩具进行探究，而且用各种具有想象力的放法来使用玩具，开展各种游戏。 四年后，研究者对这些被试（7-10岁）进行创造性测验表明，当年的创造性探究者的得分高于探究者和无探究精神者。进一步的调查发现，无探究精神的男孩比有创造性精神的男孩缺乏好奇心与冒险精神。无探究精神的女孩比爱游戏的同伴在与人交往过程中更显得紧张不安。 2.游戏和发散性思维 心理学家邓斯克和席尔曼在1973年首次就游戏对幼儿发散性思维的流