小学语文教学拓展阅读的误区解读.docVIP

小学语文教学拓展阅读的误区解读 拓展阅读其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相 关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对 课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直 接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的 形成起到积极作用，因此受到教师的普遍欢迎，成为新课 程改革推进以来语文教学最明显的变化之一。但在具体的 实践中，我们也发现，由于各种原因，目前的拓展阅读在 开展过程中还存在一些问题，现择其要做一些剖析。 、拓展程度失当，序列不清 目前，拓展阅读实践中还存在着一定程度的无序现象 如，一年级教师教《春晓》一文，提供的拓展阅读是杜甫 诗作《春夜喜雨》，三年级教师教《秋天的雨》一课时拓 的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年 级才要学的内容。更糟糕的是一年级的阅读要求和三年级 的阅读要求几乎一样，都是读背这首古诗，想象古诗描写 的情境，使得教学出现了低水平的重复。另一种无序则表 现为课堂上随时可见的以深解浅的行为，如，学习《荷花》 要求学生去背诵《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟 而不妖”，大部分学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无 序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。 二、拓展类型单一，迁移不足。 拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关 联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁