小学语文教师以读导学，以读促悟精读课文教学中如何进行自主导学.docxVIP

小学语文教师论文以读导学，以读促悟 ——精读课文教学中如何进行自主导学 精读课文的阅读教学，在语文阅读教学中起到以点带 面的作用。我们知道，“教学有法，但无定法，贵在得法。” 本着简简单单教语文，扎扎实实促发展的教学原则。在精 读课文的语文教学中，我们应把课堂还给学生，培养学生 的自主能力。 针对精读课文的教学模式大致可分三步进行教学，即 巧创情境，引疑激趣、以读促学，渗法感悟、积累语言， 尝试运用。 一、巧创情境 引疑激趣。 “巧创情境”是指教师在教学初始，根据学生的心理 特点、认识规律及根据课文的特点，从直观、形象入手， 为学生创设出学习情境，激发学生的兴趣，引导学生自主 探究课文。 在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情 况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。 因此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、 吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导学 生入情入境。在《玩出了名堂》第一课时的教学中，可创 设教学情境导入的：老师是个特别爱玩的人。向孩子介绍 自己的兴趣爱好，与孩子一起分享玩的乐趣。与孩子们一 起做游戏。孩子们，爱玩是孩子的共性，那你喜欢玩什么 呢？这样的导入大大激发了孩子的兴趣，每个孩子各抒已 见，课堂气氛就调动起来了。孩子们就积极参与到课堂中 来，成为了课堂的小主人。 教师也可根据教学的需要及学生学习的需要“引疑”。 比如说：