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浅议语文教学有效预习要素 摘要语文教学中，预习为学生架起被动接受与主动探究 的桥梁，预习不是让学生处于混沌的自主学习的状态，而是 要通过明确的、操作性强的目标和流程来支撑学生的预习过 程，获取与文本有关的直接经验，让学生带着自己的收获、 疑问和体验走进课堂，进行真正意义上的交流。 关键词预习语文有效 小学语文教学大纲强调指出，语文教学要着眼于逐步 培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考, 学习怎样读书”。而有效的预习可以促使学生“开动脑 筋”，提高自学能力，促成良好的语文学习的习惯。当预习 作为学生必须要做到一项工作时，教师必须指导并干预学生 的预习行为，以确保预习真正成为促进学生自主学习的有效 途径，真正为发展学生的语文能力服务。那么广大教师该如 何做呢？ 一、制定明确的预习目标 以《画杨桃》为例，从学生的预习作业情况来看，生字 学习是他们最拿手的一项，肃、嘱、熟”不仅笔划繁杂而 且很容易写错，“嘱、晌、诲”又很容易读成“shd Shu a ng hui ”，这些需要注意的地方都注意到了，并且全班34个 学生生字抄写均没有发现错误，可见三年级的学生在离开教 师的帮助后，完全有能力用自己的方法完成生字的正确读 写。 在获取文本的相关信息这一项中，能够明确判断这篇文 章是写事的，能够写出故事的重要情节，同时对文章中的重 点句感受比较敏锐。但这种初步阅读后对文本意义的建