罪犯心理矫治的地位与作用.docVIP

罪犯心理矫治的地位和作用 心理矫治是罪犯矫正（改造）体系的有机组成部分 依据人的素质构成的观点，心理矫治是罪犯矫正（改造）体系的有机组成部分。 罪犯教育与罪犯管理（狱政管理）、罪犯劳动一起被称为是罪犯改造的三大基本手段，这是就罪犯服刑改造的基本活动方式来说的。按照教育规律，管理、劳动与教育相结合，通过教育才能发挥改造功能，这是现代行刑所倡导的大教育的概念，与心理矫治有着密切的联系。从教育改造的内容来看，有思想教育、文化教育和职业技术教育三个方面，与人的基本素质相对应，它们属于社会文化素质范畴。人的基本素质还包括身体素质与心理素质，三方面的素质相对独立又相互联系，构成完善的人格整体。心理矫治是消除心理障碍、培养心理健康的有机结合，其目的就在于通过心理素质的提高，实现罪犯的再社会化。在社会文化素质、心理素质和身体素质三者之间，心理素质处于中介层面。思想道德品质、科学文化素质的形成与发展，有赖于心理素质的发展水平。不可能设想，一个心理发展水平低下或存在心理障碍的个体，能形成良好的社会文化素养。从教育改造角度来看，思想教育与文化教育以社会要求为出发点，可以用“规范”乃至“强制”的方式实施，是一种“教化”；而心理矫治是以个体发展的需要为出发点，应当用“沟通”的、“助人自助”的方式实施，是一种经引导而产生的自我转化。各自相互依存、相互联系，共同作用于罪犯的改造，实现再社会化的目标。 二、心理矫治是行刑与矫正理念的一种变革 罪犯心理矫治不只是一种方法和技术，更重要的在于它与刑罚及罪犯矫正思想的发展变化紧密相连,是行刑与矫正理念的一种变革（专栏1—１勾勒了这一变革的过程，较为具体的介绍请参阅本章第四节）。 专栏1—１：刑罚与矫正思想的演变 生命刑、肉体刑—报复主义（中世纪） 自由刑—人道主义 报应、威慑与矫正（１８世纪末—） 从行为到行为人，奠定自由刑基础 20世纪初—犯罪生理、心理和社会原因的研 和应用 矫治成为中心（１９世纪末— 2、30年代—心理学技术和方法出现在监狱 5、60年代—康复、回归等矫正模式占主导 　　　　　　地位 惩罚（报应、威慑）模式回潮（２０世纪七十年代） 法治前提下的罪犯矫正与回归的思想和行刑制度（七十年代—） 在自由刑的诞生与演变过程中，心理学的重要贡献在于以科学的人性观为指导，丰富和发展了人类对犯罪、犯罪惩罚与改造的再认识，促进了行刑理念与实践的变革。犯罪心理学创始人龙勃罗梭在刑罚史上首次注重犯罪人的个性特征，将人们的注意力由犯罪行为转向犯罪人。以后的各个心理学流派无论其观点与方法如何相左，但在人性意义上殊途同归。人性的光芒照耀着整个自由刑的发展。即使在二十世纪七十年代西方国家惩罚模式回潮的时候，心理学的大旗上仍然写着：“不管我们是检查可观察的行为，或是发展‘心理’的理论模型，我们都使用意识探究意识的产物。心理学家是自己面对自己（self—confronted）：心理观察并试图理解心理”艾森克：《心理学— 艾森克：《心理学—一条整合的道路》，华东师范大学出版社2000年版卷首语 ——人的心理和行为是可以改变的，罪犯同样如此。改变的目的是帮助罪犯重塑人格，回归社会。 ——任何改变最终都是自我的改变，一种个体内在的心理历程。我们的任务就是了解和促进这一心理历程，帮助罪犯自我改变和发展，走向健康人生。 ——当人的改变必须以法律（刑罚）为前提时，更表明被改变者是一个需要帮助的人。基于这样一种理念，法律才能在不失其威严的同时，成为一种富有人性意义的活动。人们改变社会，也改变自己。 三、心理矫治对提高罪犯改造质量具有重要作用 （一）促进罪犯教育改造向科学化方向转变 心理矫治是一种科学理念的体现和科学手段的运用，监狱在执行刑罚，惩罚与改造罪犯的过程中实施心理矫治，有助于罪犯教育改造由经验型向科学化方向的转变。 在社会变革和飞速发展的过程中，犯罪的类型与特点不断发生着变化，影响犯罪与罪犯改造的因素复杂多变，而社会在运用刑罚惩罚犯罪，实现社会防卫的同时，也要求体现刑罚的更高价值——改造社会、改造人。 心理矫治将罪犯视为一个需要再社会化的人，既从罪犯现实的法律地位出发，也重视罪犯本我的自然属性和社会属性，探究其犯罪的“社会——个体”原因，寻找其重新社会化的可能。基于这种对罪犯科学认识基础之上的矫治活动，则强调以再社会化为目标的罪犯的科学改造，从而实现刑罚的价值。 从心理矫治的角度来看，罪犯即是独立的个体，也是群体中的个体；罪犯改造既有现实的目标，也有发展的要求。因此心理矫治中个别矫治、团体矫治与分类矫治的方法，矫治与适应、发展相结合的观点与方法对于科学地实施罪犯个别教育与分类、分级改造有着重要的作用。 在心理学应用领域，心理辅导与教育、心理咨询与治疗的方法，行为干预技术，以及心理测量与诊断、行为鉴定与