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浅议语文教学中个性化阅读 新课标修改稿指出：阅读是学生的个性化行为，应该引 导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课堂教学 中，个性化的阅读闪烁着智慧的光芒，伴随着主动积极的思 维和情感体验。语文个性化阅读的探索带给我们惊喜，让我 们感受到教语文、学语文的乐趣。 一、研读文本，找准切入点 为了避免教学不分主次，胡子眉毛一把抓”，避免 “蜻蜓点水”式的浅尝辄止，避免学生读书浮光掠影，教师 应该认真研读文本。一篇文章，总会有那种牵一发而动全身 的“点 关键词、文眼（一般为中心句）、过渡句、文 题、质疑点，等等，在正确把握文本的基础上，教师要考虑 学生实际，从教材中淘出极宝贵的可教因素精心设计，突破 一点，可以让学生积极投入到教学过程中，促使学生思维的 触觉深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究 的学习场所。比如：我在《“精彩极了”和“糟糕透了”》 的教学中，以“为什么作者体会到当时自己是多么幸运？” 这个问题为切入点，引发学生大胆踊跃地表达自己的见解， 学生的理解比较丰富而深刻。有的说：因为作者有个慈祥 的母亲，经常鼓励他，赞扬他，让他充满信心，坚持写作； 他还有个精通写作的父亲，经常给他指点和警告，让他明白