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浅议新课标下高中文言文教学 新课程改革已全面展开，各地的教改进行得如火如荼，科 任教师们对教学进行了各种各样的实践与探究。虽然新课标 对文言文的教与学提出了更高更新的要求，新的教学理念也 渐渐深入人心。但是，文言文教学改革的现状仍不乐观。本 文中笔者将以新课程理念为指导，对当前文言文教学的现状 做些反思，并进行些许探索。 高中文言文教学的现状存在以下不足： 1、 重言轻文 传统的文言文教学重点落在文言知识的逐一讲解上，强 调文言实词，虚词，句式等文言知识的讲解和分析。这种” 重言轻文”的教学格局导致了一些不良后果：第一，”重 言”强调对学生进行知识性考查，追求答案的唯一性、标准 性，抹杀了学生阅读的个性化与创造性。重言轻文甚至文言 剥离，不利于发展学生的阅读个性，培养想象能力、思辨能 力和批判能力。第二，重言轻文的教学传统，使学生无法穿 透文字符号达到与作者情感相通的境界。第三，文言文作为 前人留下的文化遗产，文与言都承载了丰富的文化底蕴。重 言轻文导致许多附于”文”上的文化信息被忽略甚至抛弃。 2、 以教代读 众所周知，阅读能力是读出来的，必须在阅读中感受、 培养和提高。培养文言文阅读能力也不例外。但现实的情况 却是学生阅读感受文章的时间被教师的串讲占用了，课堂看 似是对文言字词、句式扣得较实，但效果不一定好。这种” 字字落实，句句清楚”的”填鸭式”嚼烂了喂”的串讲， 其必然结